疫情之下，課堂從線下轉(zhuǎn)移到云端。在線教育臨危受命，2.65億在校生普遍轉(zhuǎn)向線上課程，用戶需求得到充分釋放。而在網(wǎng)課風起云涌的背后，也暴露出不少值得關(guān)注的問題。

隨著各地復(fù)課加速、線下教育恢復(fù)，網(wǎng)課即將完成防疫抗疫的“歷史使命”。為了更好地提質(zhì)升級、促進教育公平和教育現(xiàn)代化，“狂飆突進”的網(wǎng)課需要慢下來進行“冷思考”。

家長變成網(wǎng)課“助教”

把“小神獸”送回學校，林建霞長舒了一口氣：“可算從網(wǎng)課里解脫了。”在浙江杭州工作的林建霞，孩子正在讀小學五年級。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，她同數(shù)億名中國家長一道，陪伴孩子度過了兩個多月“停課不停學”的網(wǎng)課旅程。

“自從孩子上網(wǎng)課，我們一家人有了新職務(wù)——我兼任‘助教’和‘后勤部長’，丈夫是‘技術(shù)指導’?！绷纸ㄏ颊f，“云開學”之后，全家人都行動了起來。調(diào)適網(wǎng)絡(luò)、打卡聽課、上傳作業(yè)、拍攝照片、視頻家訪……從早到晚都閑不住。居家辦公時還能應(yīng)付，隨著夫妻倆復(fù)工，不少重任又落到了老人身上。

縱覽社交媒體，家長對于網(wǎng)課的“吐槽”花樣百出。有人說，家里的電子設(shè)備孩子敞開了用，就像孫猴子看守蟠桃園，家長則變成了大齡書僮;有人說，剛開始上網(wǎng)課時，家里“雞飛狗跳”，幾乎崩潰……

很多家長不適應(yīng)“停課不停學”，老師、學校又過于依賴家長的配合，是目前網(wǎng)課的矛盾焦點之一。疫情防控期間，學習管理和監(jiān)督責任幾乎全部轉(zhuǎn)交給父母，“學校沒法管，家長沒空管、不會管”的問題更為凸顯。

日前，國家統(tǒng)計局上海調(diào)查總隊開展線上問卷調(diào)研顯示，家長對疫情防控期間“停課不停學”的效果總體持肯定態(tài)度。但在接受調(diào)查的小學生家長中，有三成左右的家長明確表示，陪伴孩子學習時有消極態(tài)度，其中有打罵沖動的占28.2%、不滿意的占22.1%、厭煩的占7.3%。

“長期以來，家庭教育就是圍著學校教育轉(zhuǎn)，而且核心是知識教育。學生則被教師和家長規(guī)劃、管理，缺乏自主性，這些問題都在網(wǎng)課中暴露出來?！苯逃龑W者熊丙奇認為，經(jīng)過網(wǎng)課的考驗，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變家庭教育理念，重視培養(yǎng)孩子的自主學習意識和能力。

網(wǎng)課改變了教育參與方式，學校和家庭應(yīng)共同承擔新變化帶來的新責任。未來，如何讓新技術(shù)發(fā)揮更有效服務(wù)，減輕而不是增加學生、家長和學校的負擔，是值得思考的問題。專家建議，學校應(yīng)當更多地給家長減負，不要讓家長過多參與學習過程，而是更多地提供物質(zhì)和精神支持。

民進中央副主席、教育專家朱永新認為，疫情防控期間，父母有更多的時間陪伴孩子，這段時間很難得。離開了學校的環(huán)境和老師的監(jiān)督，線上教育對學生的學習自主性提出了更高的要求。

“網(wǎng)絡(luò)移民”遇上“網(wǎng)絡(luò)原住民”

“新冠肺炎疫情讓我們周圍發(fā)生了很多變化。請你試一試，仔細觀察，從多角度梳理一下疫情帶來的變化吧!”今年2月，山東省青島市基隆路小學語文教師房璐錄制的網(wǎng)課開播。當天，數(shù)千名學生通過網(wǎng)課平臺，跟隨房璐一起學習。

“雖然在家工作，但這個寒假，我?guī)缀鯖]有休息過。”房璐說，自開學延期后，她一直在電腦前忙碌：和同事一起設(shè)計課程、在線同學生和家長溝通……為了讓“云上課堂”更生動有趣，她精細打磨，花了兩天的時間才錄制完10分鐘的網(wǎng)課。

同樣忙碌的還有湖北武漢退休教師于孝梅。疫情防控期間，56歲的她在直播平臺上給來自全國各地的學生上公益課?！爱?shù)弥沂且粋€身在武漢的老師時，學生們紛紛送上問候。課程結(jié)束開線上班會時，孩子們唱歌、留言，還給我畫了頭像，當時我就淚奔了?！庇谛⒚氛f，“雖然疫情一度讓我們的城市沉睡了，但這些孩子、這些故事給了我溫暖，讓我充滿了希望?！?/p>

網(wǎng)課改變了授課的方式，教師的“信息化素養(yǎng)”受到考驗。直播、錄課、答疑、家訪……盡管“停課不停學”期間居家工作，但很多老師覺得比平時還要忙碌，尤其是直播或錄課耗費了很多精力。有的老師順利完成角色轉(zhuǎn)換，有的老師還停留在不接受、不適應(yīng)的階段。

“作為‘網(wǎng)絡(luò)移民’的教師，他們所采用的教育教學模式，與作為‘網(wǎng)絡(luò)原住民’一代的學生群體知識獲取與互動交流方式存在顯著差異?！北本┙逃茖W研究院信息中心副主任唐亮認為，由于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展不均、新老教師群體知識儲備不等、教師個體認知學習能力不同，教師之間信息素養(yǎng)存在明顯的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、代際差異和個體差異，這也影響了網(wǎng)課的授課和學習效果。

西安交通大學公共政策與管理學院近日發(fā)布的一項調(diào)研結(jié)果顯示，我國網(wǎng)絡(luò)課程教學目前處于“適應(yīng)性沖突”階段——網(wǎng)課開設(shè)率與參與度較高，但教學效果仍待進一步提升。課題組負責人表示，這次大規(guī)模的教育信息化普及中，網(wǎng)課教育為彌合教育不公平提供了新的解決方案，同時也對各級教育機構(gòu)治理能力提出全新挑戰(zhàn)。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和5G時代到來，教師的新技術(shù)“補課”應(yīng)當提上日程。專家認為，在線教育中，教師的責任是擔任學生的學業(yè)導師，交流、分析學習中存在的問題，輔導學生進行在線學習，引導學生制訂個性化的學業(yè)發(fā)展方案。教師上網(wǎng)課不能“矯枉過正”，為了當主播、制作精美的視頻而疲于奔命。應(yīng)該反思在線教育的方式方法，讓老師做回老師，還教育以簡單和本真。