教育部近日印發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》,對班主任的權益和責任等作出明確界定。其中第十六條規(guī)定,班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?!鞍嘀魅蔚呐u權”這個新概念引起社會各方熱議。
有網(wǎng)友提出,批評本來就是老師教育學生的常用手段之一,何必由教育主管部門“賦權”?有的則認為,鼓勵恢復班主任在教學活動中一些適當?shù)慕逃侄?,確有必要。因為時下確實有一些老師“不敢”批評孩子。各方不同意見,歸結起來就在于對“班主任的批評權”該如何理解。
不可否認,眼下人們對老師與學生關系上的一些詬病,反映了學校在教育學生方面存在的問題,其中有班主任不敢批評學生的,也有不愿意、不善于批評的,一些學校師生關系緊張、或者關系不正常(比如老師收受學生禮物)的現(xiàn)象都是客觀存在的。理解“班主任的批評權”,不能離開目下學校教育的總體狀態(tài)。
班主任對學生進行批評的目的是什么?就是立德樹人,這是教育的根本任務。批評是孩子成長必需的營養(yǎng)。孩子都是在犯錯中成長的,教師要細心發(fā)現(xiàn)孩子的問題,并適當?shù)嘏u指正,不僅引導孩子改正錯誤,而且讓其知道是非對錯的標準。胡錦濤同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上強調,“要堅持育人為本、德育為先,把立德樹人作為教育的根本任務”,“引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀,努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。這一重要論述,為德育工作指明了方向,也是行使“班主任批評權”的根本目的。學校應切實把增強德育教育作為“班主任的批評權”的主線。
現(xiàn)在有些教師對學生批評后,受到“反彈”,甚至被反感,達不到批評效果。這中間有沒有批評者自身的原因呢?答案是肯定的。教師是人類靈魂的工程師。教師的道德情操、處世方式、行為準則、治學態(tài)度等,對學生教育至關重要。教師要以優(yōu)良的品質塑造學生、以高尚的情操熏陶學生、以優(yōu)秀的業(yè)務影響學生。如果教師對學生要求的是一套,自己做的又是另一套,誰還會接受你的批評?圍繞行使“班主任批評權”,學校應通過加強師德教育促進良好師德師風的形成;廣大教師也應愛崗敬業(yè)、關愛學生、淡泊名利、志存高遠,靜下心來教書,潛下心來育人,以人格魅力、學識魅力和有效工作贏得廣大學生和全社會的尊重。
班主任有權批評學生,不是不要講究批評方式。批評教育要以每一個學生為本。教師要正視學生的錯誤,更要講究批評的藝術。教師批評學生前,首先要避免沖動,要冷靜下來進行客觀批評。同時,教師批評學生之前要進行調查,一些問題內(nèi)情復雜,批評不能偏聽偏信失之草率。事實上,學生們最歡迎的批評,是有智慧的、善意的、鼓勵性的。比如,有的批評可以當眾進行,有的批評則課后個別進行,以保護學生自尊。教師批評時態(tài)度真誠、和藹,往往更有效。
教師并非圣人,批評也難以百分之百正確;即使批評中沒有什么不妥,也要有接受“反批評”的胸襟,要尊重學生的主體地位,讓被批評者有說話的機會,聽得進“反批評”的意見,提倡互動式批評,從而為學生創(chuàng)造寬松、健康的環(huán)境,激發(fā)他們的學習興趣和生活激情,使他們感受成長的快樂和人生的幸福,達到批評的目的。(陳向陽)
(責編:陶武)
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