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三、推行案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、把握案例教學(xué)的適用性

案例教學(xué)具有其新穎和獨(dú)到之處，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方式所難以取得的成效，值得我們深入研究理論，積極探索實(shí)踐。案例教學(xué)有著一套不同于傳統(tǒng)授課方式的操作規(guī)范，它堅(jiān)持以學(xué)生為主、集體參與和鼓勵(lì)為主的原則，如果選擇案例得當(dāng)，組織得力，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式所難以取得的成效。特別是在提高學(xué)員的綜合分析能力、判斷能力、決策能力等領(lǐng)導(dǎo)能力方面，案例教學(xué)具有其他教學(xué)方式所不可替代的作用。

2、把握案例教學(xué)的特殊性

開(kāi)展案例教學(xué)要做到因人制宜、因?qū)W科制宜、因教學(xué)內(nèi)容制宜、因教學(xué)目標(biāo)制宜，努力發(fā)揮這種新的教學(xué)方式的最佳效果。因人制宜包括因教師制宜和因?qū)W員制宜。在案例教學(xué)中，教師是案例討論的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動(dòng)的導(dǎo)演者、思想碰撞的催化劑。也就是說(shuō)，那些具備上述特質(zhì)的教師更適合去組織案例教學(xué)，而那些雖有淵博的知識(shí)，深邃的思想但不善于或不勝任擔(dān)當(dāng)主持人、發(fā)言人或?qū)а菡呓巧慕處?，則不適合開(kāi)展案例教學(xué)，他們?cè)谥v授式的課堂上也許更能自如地展示自己的學(xué)識(shí)、智慧和才華，從而以他們自己特有的方式使學(xué)員受益并達(dá)成教育目標(biāo)；同樣，不同年齡和職務(wù)層次的學(xué)員，對(duì)案例教學(xué)的歡迎和配合程度可能也不一樣，因此，案例教學(xué)一定要充分考慮不同班次學(xué)員的特點(diǎn)，才會(huì)收到預(yù)期的效果。案例教學(xué)還要從不同學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，從課程內(nèi)容出發(fā)，從培訓(xùn)目標(biāo)出發(fā)，宜講授則講授，宜案例才案例，從而形成互相補(bǔ)充，生動(dòng)活潑的多樣化教學(xué)模式。案例選擇是否具有針對(duì)性是能否實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的重要前提，如果所選案例離學(xué)員的實(shí)際工作太遠(yuǎn)，或者學(xué)員對(duì)案例“情節(jié)”過(guò)于陌生，甚至案例中有的內(nèi)容并非真實(shí)的生活情景，其結(jié)果是教學(xué)過(guò)程可能比較活躍，學(xué)員討論也比較熱烈，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的危機(jī)處理能力、分析判斷能力和決策能力并無(wú)多大幫助，因?yàn)榘咐x實(shí)際太遠(yuǎn)，實(shí)際工作中他們需要去應(yīng)對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題的幾率幾乎為零。

3、把握案例教學(xué)的靈活性

案例教學(xué)可以靈活運(yùn)用講授式、互動(dòng)式、案例式、研討式等多種教學(xué)方式相結(jié)合的復(fù)合型教學(xué)模式，以“超越”的眼光探索更加適合黨校教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的新的教學(xué)方式。

案例教學(xué)似乎有“言必稱(chēng)哈佛”的傾向，這當(dāng)然無(wú)可厚非，因?yàn)椤澳脕?lái)主義”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要條件。但我們或許更應(yīng)該思考通過(guò)學(xué)習(xí)西方的公共管理理論發(fā)展出更具黨校干部教育培訓(xùn)特色的教育理論，通過(guò)借鑒西方案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新一套更加適合中國(guó)黨政干部特點(diǎn)的教育培訓(xùn)規(guī)范。我們經(jīng)常說(shuō)要注意做好結(jié)合的文章，在教學(xué)方式創(chuàng)新這個(gè)黨校教學(xué)改革的重要問(wèn)題上，注意做好結(jié)合的文章同樣是科學(xué)的態(tài)度和有效的方法。其實(shí)，在以往以講授為主的課堂上，我們也經(jīng)常穿插使用啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式等多種教學(xué)形式，而非單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)。各種教學(xué)形式最終都是為了教學(xué)目的服務(wù)的，黨校的性質(zhì)和辦學(xué)宗旨決定了理想信念教育和品德教育始終是黨校教育的核心。雖然現(xiàn)在各式各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，干部培訓(xùn)也出現(xiàn)了市場(chǎng)化和國(guó)際化的趨勢(shì)，但黨校作為培訓(xùn)輪訓(xùn)干部的主渠道和黨性鍛煉的熔爐的地位和作用沒(méi)有變，對(duì)干部進(jìn)行以黨性教育為核心的價(jià)值觀教育依然是黨校的神圣使命。中央強(qiáng)調(diào)在干部選任問(wèn)題上堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、以德為先的?biāo)準(zhǔn)，黨校在干部教育培訓(xùn)中自然應(yīng)當(dāng)把理想信念教育和品德教育放在首位?；谖鞣脚嘤?xùn)理念的一些新的培訓(xùn)方式，在更大程度上側(cè)重于受訓(xùn)者能力的培養(yǎng)，無(wú)形中淡化了我們所一貫強(qiáng)調(diào)的理想信念教育，而理想信念教育恰恰是當(dāng)下干部教育中需要著力解決的重大而緊迫的問(wèn)題，而且是帶有根本性的問(wèn)題。基于西方培訓(xùn)理念的一些新的教學(xué)方式在解決這個(gè)問(wèn)題上的作用是有限的，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)和采用案例教學(xué)等新的教學(xué)形式的同時(shí)，以超越性的眼光，進(jìn)行具有前瞻性的干部教育理論創(chuàng)新，正確處理思想教育和能力教育的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮好一些新的教學(xué)方式在能力培訓(xùn)中的作用，同時(shí)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和更加多樣化的教學(xué)形式創(chuàng)新來(lái)達(dá)成我們的培訓(xùn)目標(biāo)。要處理好思想教育和能力教育的關(guān)系，就要更加科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和論證，合理確定　講授式、案例式、互動(dòng)式等多種教學(xué)形式的比重，使不同的教學(xué)形式都能各顯所長(zhǎng)，互相補(bǔ)充，共同完成黨校教學(xué)任務(wù)。