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“把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)”，“全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相輔相成?！痹趹c祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上，胡總書記的論述，既是對(duì)青年學(xué)生寄予的厚望，也是對(duì)教育真諦的生動(dòng)詮釋。

世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，每個(gè)人的天賦潛質(zhì)也各不相同。正視個(gè)體差異的客觀存在，尊重個(gè)性，因材施教，是當(dāng)代教育的基本理念?？倳浿v話之所以引起廣泛共鳴， 就在于今天的教育界，壓抑學(xué)生個(gè)性、磨滅孩子“棱角”的現(xiàn)象普遍存在。

多年來(lái)，我們的學(xué)校教育特別是德育有一種明顯傾向：重視集體主義教育，忽視自我意識(shí)培養(yǎng)；重視規(guī)章紀(jì)律對(duì)學(xué)生的約束，忽視個(gè)性心理的發(fā)展。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，長(zhǎng)期形成的“大一統(tǒng)”理念影響深遠(yuǎn)：統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取……“一刀切”的教育體制下，教育者習(xí)慣用同一個(gè)教育目標(biāo)、同一種教育標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和要求學(xué)生，習(xí)慣用相同的教育模式、相同的教育策略來(lái)實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃，其結(jié)果是，忽視了學(xué)生的個(gè)性、潛能、興趣、特長(zhǎng)等個(gè)體差異，忽視了青少年認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。

羅素曾說(shuō)：“富有才華的個(gè)人發(fā)展，需要有一個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有任何強(qiáng)求一致的壓力的童年時(shí)代?！比欢趹?yīng)試教育環(huán)境里，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓彎了孩子的脊背，也擠壓了他們個(gè)性發(fā)展的空間；分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成了教育質(zhì)量的代名詞，成為老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校評(píng)價(jià)老師、政府和社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)尺?！疤焯靽?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，月月為了分?jǐn)?shù)干，年年盯著分?jǐn)?shù)線”，學(xué)生、老師、學(xué)校，為了分?jǐn)?shù)這個(gè)共同的目標(biāo)而奮戰(zhàn)，哪有心思琢磨考試以外的“小事兒”？哪有精力考慮什么個(gè)性發(fā)展？

在考試和升學(xué)的沉重壓力下，中國(guó)家長(zhǎng)時(shí)常感到無(wú)助、無(wú)奈，時(shí)常糾結(jié)、焦慮，無(wú)意中也為應(yīng)試教育推波助瀾。北京市家教研究會(huì)針對(duì)部分中小學(xué)生家長(zhǎng)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，壓抑孩子的創(chuàng)造性已成為家庭教育中不容樂(lè)觀的問(wèn)題：當(dāng)孩子把冰激凌放進(jìn)熱粥里吃時(shí)，竟有近40％的父母對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)斥，“批評(píng)他不聽話，胡來(lái)”，甚至“絕對(duì)不允許”；當(dāng)孩子想體驗(yàn)一下如何煎炸食品時(shí)，只有11.4％的父母允許孩子單獨(dú)試一試，近10％的父母會(huì)讓孩子“躲遠(yuǎn)點(diǎn)”或“回屋學(xué)習(xí)”。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，越來(lái)越忽視孩子的個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和個(gè)性發(fā)展，離不開自由寬松的空氣。鄒承魯院士回憶在西南聯(lián)大的求學(xué)時(shí)光時(shí)曾說(shuō)：“那幾年生活最美好的就是自由，無(wú)論干什么都憑著自己的興趣……沒(méi)有求知的自由，沒(méi)有思想的自由，沒(méi)有個(gè)性的發(fā)展，就沒(méi)有個(gè)人的創(chuàng)造力。”在著力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)選擇適合教育的學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。