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    廣東從化太平中學初中一年級某班的同學，因有人將班主任老師花名為“茶煲”寫進周記，而讓班主任知曉自己“花名”被學生叫了個遍，班主任一怒之下先讓40余名學生自掌嘴巴，其后這些學生又被該老師幾乎逐個扇了耳光。（12月11日《廣州日報》）

學生小娟和小婕說，胡老師的花名由來已久，她們是從初三的師兄師姐那里得知“茶煲”這一叫法的。

    不準體罰學生的規(guī)定教師不可能不知道，但近來卻頻頻出現(xiàn)此類現(xiàn)象，而且當事教師無一不表現(xiàn)出了極度的憤怒，拿出了極端的懲戒方式：罰站、摑耳光甚至逼學生喝酒。拿廣東此次事件來說，學生給教師起花名，不管是惡意還是善意，也不管是為了抵毀還是為了表達親近，做為教師，都不能因此就摑學生耳光。

    可以肯定，關(guān)于此事的報道和對當事教師的輿論批評會在近期鋪天蓋地地出現(xiàn)在各大媒體之上。但我們在責問教師法規(guī)意識和尊重學生權(quán)利思想哪兒去了的時候，也該好好想一想，是什么導(dǎo)致了教師理性的喪失、行為的過激甚至是失控？

    首先，教師自身工作壓力增大。近些年來，各地各學校雖然不斷加大師資力量的投入，但一些地方教師的工作量還是很大。特別在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學校，一個教師帶兩到三個班級的現(xiàn)象并不鮮見。上百名學生的功課需要教師操心，這勢必會讓教師處在一種難以應(yīng)付的焦慮之中，從而最終導(dǎo)致其在面對問題學生時失去耐心，選擇用極端的方式予以懲罰。

    其次，過度強調(diào)學生及家長的權(quán)利使教師處在了兩難的境地。以往，我們的教育狀況是，學生和家長完全服從甚至聽命于學校管理。如今，包括不得體罰學生的相關(guān)保障學生權(quán)利的規(guī)定已經(jīng)深入人心，學生的維權(quán)意識和自我保護意識也不斷提高。這本是一件好事，但從學生角度過度的單方面強調(diào)權(quán)利，在一定程度上導(dǎo)致了學校管理權(quán)限的失衡，讓教師在面對問題學生時，于管與不管之間，多了幾分猶豫；于怎么管才能既達到教育效果又不侵犯學生權(quán)利之間，處在了一種兩難的境地。 

    再次，輿論越來越多的關(guān)于教師負面新聞的報道和師德的拷問給了教師許多無形的壓力。教育體制弊病，學生是受害者，教師同樣也是。但近來社會各屆在討論教育體制改革、關(guān)注學生權(quán)利的時候，卻有意無意地忽略了擔負著教育體制實施、學生教育和管理的教師。加上輿論對教師教育該不該功利化的責問，個別教師師德缺失殃及教師群體被拷問。這使得一些心理素質(zhì)較差的教師在無形和無意中給自己本來就失衡的心理天平上增添了法碼，一旦問題學生的行為超過了其所能容忍的心理底線，他們就成了教師釋放壓力和焦慮的楔機和突破口。
    教育改革步履艱難，在如今還在實施的帶病的教育體制下，學生權(quán)利需要強調(diào)和保障，教師的壓力同樣需要關(guān)注。社會、國家、輿論及學校管理者如果偏向于任何一方，都難免會導(dǎo)致教師在傳播知識的過程中與學生的關(guān)系失去平衡。 （劉鵬）

（責編：李艷）