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　　過完高中階段“苦行僧”似的生活，也許你會(huì)長(zhǎng)舒一口氣，以為進(jìn)入大學(xué)后就可以“我的地盤，我做主”。必要的自由度也是大學(xué)教育的題中應(yīng)有之義。然而，先別高興得太早，你可能還得繼續(xù)每天上課、下課那樣的生活，哪怕再無聊的科目。

　　據(jù)報(bào)道，為整治學(xué)生出勤率過低的情況，各高校不斷翻新“禁逃令”：有連坐制度，“學(xué)生遲到、曠課比例最高的系部，將在兩周內(nèi)每天早上7：00~7：20到操場(chǎng)參加晨練”；有禁考制度，“對(duì)曠課累計(jì)達(dá)教學(xué)時(shí)數(shù)三分之一或缺交作業(yè)達(dá)三分之一的學(xué)生，任課教師應(yīng)取消其參加課程考試資格，所修課程成績(jī)以零分計(jì)”；有聽課證制度，“大學(xué)生持該證件，上課上交，下課領(lǐng)回，沒按時(shí)交的記為遲到，未交的記為曠課，未領(lǐng)回記為早退”；甚至還有學(xué)校設(shè)置了指紋考勤機(jī)，學(xué)生上每節(jié)課前均須按一次指紋，證明自己上課。（《中國青年報(bào)》1月18日）

　　為了保證學(xué)生出勤，學(xué)?？嫌谶M(jìn)行“制度創(chuàng)新”，這能不讓人感佩學(xué)校的“良苦用心”！然而，問題是保證了出勤率就能培養(yǎng)出一流學(xué)生嗎？

　　眾所周知，高等教育已完全不同于基礎(chǔ)教育，它是在一個(gè)人具備了基本的綜合素質(zhì)后，所進(jìn)行的更高階段的學(xué)習(xí)。高等教育應(yīng)該是素質(zhì)教育而非應(yīng)試教育，應(yīng)該是是創(chuàng)新教育而非簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)型教育，應(yīng)該是帶有一定主動(dòng)性學(xué)習(xí)的教育而非被動(dòng)地填充式教育。所以，就要求學(xué)生在專業(yè)選擇、課程選擇，甚至教師的選擇上有自主權(quán)。學(xué)校及教師也應(yīng)該盡量滿足學(xué)生素質(zhì)教育的多樣性需求，而不是把幾千學(xué)生用一個(gè)模子塑出來。所以，西方高校也好，民國時(shí)期的大學(xué)也罷，均一定程度上尊重學(xué)生的個(gè)人權(quán)利，甚至承認(rèn)學(xué)生有逃課的自由。正如有人描述，西方的課堂象市場(chǎng)，當(dāng)然筆者并不是贊賞這種“無法無天”，要說明的是，只要學(xué)生能夠通過考核，不去上課又何妨，說不定有些學(xué)生還能夠利用這段時(shí)間學(xué)習(xí)其他更多更有用的知識(shí)，鍛煉出更高的技能。

　　其實(shí)，出勤率不高的問題該懲罰的又何止學(xué)生一方，負(fù)責(zé)課程設(shè)置的校方、傳道授業(yè)的教師、有著畸型就業(yè)要求的社會(huì)何嘗不需要反思。學(xué)校的課程設(shè)置是否科學(xué)，有沒有征求一下學(xué)生的意見？教師的學(xué)術(shù)水平如何，講課的趣味性又怎樣？難道一般的崗位真的都需要英語六級(jí)、計(jì)算級(jí)國家二級(jí)，各種證書真的是越多越好嗎？

　　近年來，可以說，中國高等教育迎來了“大發(fā)展的春天”，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)“天翻地覆”，教師待遇“慨而慷”，高等教育規(guī)模有了空前“絕世”地?cái)U(kuò)大?？墒?，高等教育質(zhì)量卻并未隨著規(guī)模的擴(kuò)大而相應(yīng)提高?！氨究平逃蟾咧校T士教育如本科，博士教育類碩士”、“教授大把抓、博導(dǎo)滿街跑”的順口溜正從一個(gè)側(cè)面說明了高等教育“貶值”的現(xiàn)象。

　　中國高等教育為何“發(fā)而不展”是需要全社會(huì)來共同思考的問題。高等教育質(zhì)量的提高當(dāng)然應(yīng)該從各個(gè)層面加以修正，但可以肯定的是，單純的利用“禁逃令”保出勤，絕保不出一流學(xué)生?。ùＨA）

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（責(zé)編：李艷）