【編者按】日
前，在廣東外事外貿(mào)大學中文學院文秘專業(yè)課堂上，老師和學生正如火如荼地商討如何“打劫銀行”，聽來毛骨悚然。“學文秘的學生思維沒有工科的學生好，這樣做主要是鍛煉他們的思維?！比握n老師表示，這是哈佛大學商學院曾用過的教育手法，并不存在道德方面的問題。
“打劫銀行”的作業(yè)是教育學生走上歧途還是鼓勵學生思維創(chuàng)新呢？
正方：作業(yè)“策劃打劫銀行”是教唆犯罪
我們大學教育的主要目的，是要實現(xiàn)學生的社會化，是要為社會培養(yǎng)富有人文精神，有責任感、有道德感的公民，以便他們走上社會后，能夠成為引導(dǎo)社會朝著正確方向前行的骨干。本來如今的大學教育就存在與社會需求出現(xiàn)脫節(jié)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不合理的現(xiàn)象，就已經(jīng)夠教育界頭疼了，這次大學教師讓學生制作“打劫銀行”計劃，竟然解釋是教學生“打劫不是犯罪，還可增加成就感”，真不明白老師究竟想叫大學生畢業(yè)后去干什么？如此大學教育與社會需求豈止是更南轅北轍？>>>詳細
非要用“打劫銀行”來鍛煉學生思維嗎？
道德理性的形成是一種潛移默化的過程。社會整體價值判斷對社會個體的影響，跟年齡并無很大關(guān)系，但成年人的價值判斷仍然要受到外界的影響。每個人都是別人的一面鏡子，如果每一個都像廣東外大的任課老師那樣，對道德理性持無所謂態(tài)度，這些態(tài)度聚焦起來，便是整個社會價值判斷的迷失。因此要重塑社會價值觀，形成良好的社會環(huán)境，唯有人人從自身做起，從點滴做起。而作為大學教育者，更應(yīng)該以身作則，在注重培養(yǎng)學生能力的同時，還應(yīng)該考慮自己的所作所為，對學生的價值理性的塑造是否形成副作用。 >>>詳細
反方：策劃“打劫銀行”打破陳舊教育理念
誠然，有千萬種理由來證明學生的課程設(shè)計和培養(yǎng)計劃應(yīng)該謹慎。以“打劫銀行”的課程設(shè)計為例，如果學生真地模仿了精致、完善的策劃方案導(dǎo)致了銀行被真實的搶劫，那么教育的最終豈不是向社會提代了災(zāi)難而不是福祉？但自縛手腳的教育理念真的可以解決問題嗎？對于少數(shù)有心搶劫的人來說，他有各種渠道可以學會搶劫銀行的技能，無需學校教育；但其它的大部分人卻因此學了一肚子與社會脫節(jié)的知識，根本無法轉(zhuǎn)化成解決問題的“能力”。 >>>詳細
觀點：麻辣教學，才有技術(shù)含量！
可能會有人說，這么教導(dǎo)學生有誨淫誨盜之嫌，尤其還是大學生。但，接受反腐倡廉教育的官員們也沒因為所受的教育而全部一清如水嘛。所以，這個倒是沒啥好擔心的。我倒是擔心在這些學生的學習生涯里，只有這么一個功課能夠讓他們記在心里，從而真正理解了什么叫做“計劃”、“分工合作”、“盜亦有道”、“簡潔明了”。雖然我沒有這個榮幸在中國的大學學習，倒是很不幸地在某國的大學旁聽過一些東西。比如有一個題目是這樣的：只能用牙簽為原料，制作出一把可以坐150磅重的人的椅子。變態(tài)程度雖然不如搶銀行，但相信所有學生都不會忘了自己曾經(jīng)學過的這門課。 >>>詳細
* 圖片說明：在廣外第二教學樓2樓一個課室,學生們正對著投影機討論“打劫銀行”的方案。
（責編：李艷）
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