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　　中國(guó)青少年研究中心近日發(fā)布的《中日韓美四國(guó)高中生權(quán)益狀況比較研究報(bào)告》,實(shí)在值得關(guān)心中國(guó)教育的人士一看(見3月24日《光明日?qǐng)?bào)》5版)。

　　有比較才有鑒別,有鑒別方知優(yōu)劣高下。這份比較研究報(bào)告顯示,中國(guó)高中生存在比較嚴(yán)重的“教育荒廢傾向”,這表現(xiàn)在“我們的教育在表面上看抓得很緊,學(xué)校安排了許多課程,學(xué)生很忙很累,但實(shí)際的教育效果并不好,因?yàn)槲覀兊穆淠_點(diǎn)更多落在抓學(xué)習(xí)成績(jī)上,而諸如人格的培養(yǎng)、健康心理的養(yǎng)成、生活技能的培養(yǎng)都很不足,有些甚至被荒廢了,存在著‘教育荒廢的傾向’。”“教育荒廢傾向”,最主要體現(xiàn)在偏重學(xué)習(xí),而忽視身體、心理的發(fā)展需求。

　　學(xué)校、家長(zhǎng)“抓得很緊”,學(xué)生“很忙很累”,“實(shí)際的教育效果并不好”,這諸多現(xiàn)象間的因果關(guān)系,存在已經(jīng)不是一天兩天了。其實(shí),甚至不用比較研究,中國(guó)高中生教育中的“教育荒廢傾向”,早就引起人們的關(guān)注。多年來,許多有識(shí)之士大聲疾呼,要求改變高中生教育中有悖教育常識(shí)的一些錯(cuò)誤做法。此次的比較研究,不過是為這些認(rèn)識(shí)和疾呼提供了一些有力的數(shù)據(jù)與案例罷了。

　　荒廢了人格、心理教育的教育,最終會(huì)“荒”了什么,“廢”了什么,其結(jié)果的確讓人不得不深想。中國(guó)普通高中學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng),閑暇生活也多與教育有關(guān)?！皬木唧w數(shù)據(jù)來看,四國(guó)高中生學(xué)習(xí)都很緊張,但中國(guó)高中生是學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)最重、壓力最大的?？纯此麄?nèi)绾味冗^休息日就足以了解中國(guó)學(xué)生的緊張程度,其他三國(guó)高中生休息日做的最多的三件事是:和朋友一起玩、體育鍛煉、看電視,而中國(guó)高中生做的最多的三件事則是:學(xué)習(xí)、在家休息、上網(wǎng)。中國(guó)高中生在休息日很難得到積極休息……”其實(shí),這樣的學(xué)習(xí)與閑暇生活又豈是高中生所“獨(dú)享”!

　　一個(gè)畢業(yè)于重點(diǎn)院校的同事在回憶自己高中時(shí)代時(shí)說,他那時(shí)的唯一想法就是盼著早點(diǎn)高考,“好到大學(xué)去歇一歇”。還有一個(gè)從人口大省一路拼殺出來的同事說,他現(xiàn)在所有夢(mèng)境中最可怕的夢(mèng)魘,就是身處高中時(shí)代各種各樣的考場(chǎng)。這是怎樣的高中時(shí)代啊。

　　好在比較研究能夠給我們提供可資借鑒的東西?！吧鲜兰o(jì)80年代的日本教育,曾被稱為‘考試地獄’,但日本及時(shí)進(jìn)行了批判性反思,進(jìn)行了一系列教育改革,將教育轉(zhuǎn)向‘心靈教育’。我們必須吸取日本的教訓(xùn)?！敝袊?guó)青少年研究中心副主任、青少年教育專家孫云曉對(duì)研究報(bào)告的說明,無疑在催促我們起而行之。實(shí)際上,也正是從上世紀(jì)90年代起,日本從一個(gè)科技模仿大國(guó),轉(zhuǎn)變成了科技創(chuàng)新大國(guó),其專利數(shù)量?jī)H次于美國(guó),為世界第二,坐實(shí)了世界第二大經(jīng)濟(jì)體的地位。如果我們不想把高中生都培養(yǎng)成“好到大學(xué)去歇一歇”的人,如果我們還指望源源不斷的高中生成為源源不斷的科技創(chuàng)新生力軍,那么,我們就必須從現(xiàn)在開始改變“教育荒廢傾向”。（聞沫）

（責(zé)編：劉寶琴）