今年高考將近，終于沒(méi)有了往日“高考人數(shù)突破X萬(wàn)”的新聞，而是各地紛紛報(bào)出高考人數(shù)出現(xiàn)減少狀況。這是個(gè)什么樣的信號(hào)？一時(shí)間眾說(shuō)紛紜。
曾經(jīng)，上大學(xué)要用“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”來(lái)形容，現(xiàn)如今，知識(shí)和能力顯得日益重要，但高等學(xué)府似乎已風(fēng)光不再，為何在通往大學(xué)這條路上，越來(lái)越多的人開始彷徨和躊躇？
不少人形容我們學(xué)校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)：口口聲聲喊素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育。即使經(jīng)過(guò)了高考這道坎，經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)教育，也未必就能成龍成鳳。學(xué)校教育與社會(huì)需要的脫節(jié)讓畢業(yè)生屢屢受挫。多次碰壁的后果之一就是讓人反思，我們的教育，究竟教育了我們什么？
有不少畢業(yè)生形容自己所受到的教育是“潛移默化”的，借以諷刺我們的教育并沒(méi)有多少解決實(shí)際問(wèn)題的“可操作性”。
從小學(xué)中學(xué)的期中期末考試，到大學(xué)的四、六級(jí)考試，從考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不知不覺(jué)演變成了檢驗(yàn)學(xué)生的“考試能力”。各種各樣的應(yīng)試書籍鋪天蓋地，甚至還有專教人“蒙”答案的輔導(dǎo)書，從出題人的思路開始分析，傳授諸如排除法等在不會(huì)的情況下選上正確答案的應(yīng)試技巧?！皢“陀⒄Z(yǔ)”也就此成為我國(guó)獨(dú)享的一個(gè)專有名詞。
話說(shuō)回來(lái)，是學(xué)校就喜歡教學(xué)生如何應(yīng)試，還是我國(guó)教育顯現(xiàn)的問(wèn)題已然太多，積重難返，因慣性而不得不如此？教育部從我還在讀高中時(shí)就反復(fù)倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”。當(dāng)時(shí)，班主任語(yǔ)重心長(zhǎng)地安慰我們：僅靠倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是不能把你們送進(jìn)大學(xué)的校門的，因?yàn)殚T檻沒(méi)有變--只有通過(guò)考試，才能上大學(xué)。試題不變，考試不變，應(yīng)試教育怎么變？
而且，應(yīng)試教育涉及到的不僅僅是學(xué)生和學(xué)校。還涉及到整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)，相信經(jīng)歷過(guò)高考的人都對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”和“輔導(dǎo)班”留有深刻的印象。從某種意義上說(shuō)，我們的應(yīng)試教育，為其相關(guān)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了巨額的經(jīng)濟(jì)利益?？梢哉f(shuō)，應(yīng)試教育的改革，每一步都影響到其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的利益。
現(xiàn)在，教育部的素質(zhì)教育依舊還在倡導(dǎo)。一批批的學(xué)生仍然在考試這條路上彷徨。與以往不同的是，大學(xué)不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越多，用人單位的要求也隨選擇的增多而相應(yīng)提高?？墒?，其要求與畢業(yè)生動(dòng)手能力的差距仿佛理想與現(xiàn)實(shí)的差距般遙遠(yuǎn)。以至于用人單位不得不花費(fèi)大量的時(shí)間，人力，物力來(lái)進(jìn)行二次培養(yǎng)。這簡(jiǎn)直就是對(duì)“高等”教育的一種諷刺。
而且，大學(xué)里的高昂費(fèi)用也讓很多人望而怯步。經(jīng)濟(jì)危機(jī)一來(lái)，平民子弟上大學(xué)，投入和產(chǎn)出的比例變得更加的不確定。四年大學(xué)要交多少錢，不但畢業(yè)后能否找到工作尚不確定，回報(bào)也顯得遙遙無(wú)期。有網(wǎng)友稱：我拿著一麻袋錢去上大學(xué)，換來(lái)了一麻袋書，畢業(yè)了，用這些書去換錢，卻買不起一個(gè)麻袋。
更有網(wǎng)友評(píng)論：現(xiàn)在花了那么多的錢上的大學(xué)，貶值的速度和房地產(chǎn)漲價(jià)的速度可以相提并論，值得我們反思。
甚至于研究生教育，也被人戲稱為：研究生學(xué)歷，就像鞋里的一粒米，不拿不舒服，拿了又不能吃。
在一個(gè)如此重視知識(shí)的時(shí)代，學(xué)校在人們心中的地位至此。不能不說(shuō)是我國(guó)教育制度的尷尬，在一些人的觀念里，“上學(xué)”和“獲取知識(shí)”已經(jīng)開始脫節(jié)，學(xué)校已經(jīng)不再是獲取大量專業(yè)知識(shí)的唯一渠道，更重要的是，學(xué)校教育能否提供大量實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，已經(jīng)開始被人們所質(zhì)疑。
如何讓我們的學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)其真正意義，避免成為人們眼中的“雞肋”。教育部應(yīng)該好好反思一下了。（高軍）
（責(zé)編：劉寶琴）
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