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針對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，教育部近日印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，在工作量、待遇以及教育學(xué)生等方面強(qiáng)化了班主任的權(quán)利，并從待遇方面加強(qiáng)了保障性規(guī)定。教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人指出，在我們強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天，一些地方和學(xué)校也出現(xiàn)了教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象?！兑?guī)定》明確：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！保ㄐ氯A網(wǎng)8月24日）

以往，老師體罰學(xué)生甚至暴力體罰學(xué)生的現(xiàn)象嚴(yán)重，現(xiàn)在，一些老師反倒連批評(píng)教育學(xué)生都不敢了，這是一種退步。我以為這可能與我們完全否定適度對(duì)學(xué)生懲戒與體罰有關(guān)。在我看來(lái)，教育不僅在于增進(jìn)人的知識(shí)和能力，同時(shí)也是增進(jìn)人的修養(yǎng)，培養(yǎng)人的自尊，提高人的文明，教育主要是依靠激勵(lì)與勸導(dǎo)提升人向善；教育也是一個(gè)長(zhǎng)期和艱巨的工程，需要家長(zhǎng)、老師和全社會(huì)的不懈努力。我堅(jiān)決反對(duì)暴力體罰和那些損害人格尊嚴(yán)的體罰。這些體罰不僅傷害到孩子的生理和身體健康，更是對(duì)精神的一種無(wú)形摧殘，在這種體罰教育下成長(zhǎng)的孩子，心靈完全是扭曲和變態(tài)的，這與教育的宗旨是背道而馳，而他們長(zhǎng)大成人以后，完全將這種受到懲罰后的心靈陰影投射到其他人身上，影響社會(huì)的穩(wěn)定與和諧?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)行體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為......”。

不過(guò)，在我看來(lái)，在未成年人的世界，其實(shí)在某種程度上與成人世界一樣，有些情形下，光靠引導(dǎo)向善對(duì)于他們無(wú)濟(jì)于事，在多次引導(dǎo)和勸阻無(wú)效的情形下，適度的懲戒，能使得他們心存一定的敬畏，讓他們明辯行為的邊界，懂得遵守規(guī)則，體會(huì)違背規(guī)則的后果，也能起到教育向善的效果。這種觀點(diǎn)，事實(shí)上為許多在一線(xiàn)的教育工作者所認(rèn)同，有的人認(rèn)為：“對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體罰沒(méi)有必要，但是對(duì)于少數(shù)沒(méi)有自律性或品德不好的初中甚至小學(xué)生，適當(dāng)?shù)捏w罰是很好的方法”，還有的人認(rèn)為，“巍巍在《我的老師》一文中敘述他的小學(xué)老師把教鞭高高地舉了起來(lái)，輕輕地放了下去。全蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯也曾給過(guò)一個(gè)玩劣學(xué)生一記耳光。這些所謂的體罰不僅沒(méi)有受到指責(zé)，反而成了成功教育的典型案例?！彼裕艺J(rèn)為，《未成年人保護(hù)法》原則上禁止體罰是正確的，但是，完全禁止體罰在現(xiàn)實(shí)中卻是做不到的，而且，適度的懲戒在某種程度上是“以惡制惡”，它也是教育手段的一個(gè)方面。

在世界各國(guó)，對(duì)于學(xué)生和孩子，是否需要懲戒包括一些涉及身體上的體罰，事實(shí)上是爭(zhēng)議很大的。許多歐洲國(guó)家完全禁止家長(zhǎng)與老師體罰學(xué)生和孩子，其中，瑞典在1979年就立法禁止體罰，成為全世界第一個(gè)禁止體罰兒童的國(guó)家。不過(guò)，英國(guó)卻沒(méi)有步它們的后塵，在2004年8月5日，，英國(guó)議會(huì)上院就父母是否可以體罰孩子進(jìn)行投票表決，通過(guò)了“僅允許輕微體罰兒童”的法律修正案，并同時(shí)拒絕了全面禁止父母打孩子提議。而在韓國(guó)，2004年8月26日，韓國(guó)教育人力資源部公布一項(xiàng)方案，對(duì)違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，教師可在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行一定程度的體罰。這項(xiàng)名為“學(xué)校生活規(guī)定預(yù)示案”的方案適用對(duì)象包括小學(xué)4年級(jí)以上學(xué)生及所有初高中學(xué)生，方案對(duì)體罰的對(duì)象、程度、方式都做了詳細(xì)規(guī)定。而在澳洲的新西蘭，這種爭(zhēng)議更大，2007年，該國(guó)政府通過(guò)了“反體罰法”，但遭到不少公民的反對(duì)，最近，新西蘭對(duì)此法令進(jìn)行了公民投票，有超過(guò)87%支持推翻“反體罰法”。8月22日，新西蘭約翰·基稱(chēng)“政府不能無(wú)視公投的結(jié)果，但也不能修改相關(guān)的條例?！?/p>

我贊同對(duì)屢教不改的學(xué)生與孩子進(jìn)行適度懲戒甚至體罰，但這種懲戒與體罰絕對(duì)不能損害身體和對(duì)人格進(jìn)行污辱。我贊同楊支柱先生的觀點(diǎn)“對(duì)于屢教不改的學(xué)生……責(zé)打可能是不得不用的最后手段”。迷信懲戒與體罰是應(yīng)當(dāng)摒棄的，而適應(yīng)的懲戒與體罰卻是必要的，而且是有藝術(shù)性的，這種藝術(shù)性，在美國(guó)杜布森博士的《杜博士孩子管理法則》講得很清楚，摘幾條以饗讀者：1、孩子犯規(guī)時(shí)，要以平靜時(shí)有預(yù)謀的輕微責(zé)打代替怒不可遏的暴打，也就是要以“法律”的規(guī)則代替暴力的統(tǒng)治；2、不能隨便責(zé)打孩子，使得責(zé)打效果降低；3、據(jù)以打孩子的規(guī)則必須是孩子事先了解并同意的，最好是孩子自己參與制定的；4、平時(shí)要給予孩子以足夠的痛愛(ài)，在孩子流下悔過(guò)的淚水后應(yīng)該予以撫慰；5、不能在有外人在場(chǎng)時(shí)打孩子，不能打孩子的臉，以免刺傷孩子的自尊心；6、敏感的孩子不能打；7、萬(wàn)一打錯(cuò)了，要勇于認(rèn)錯(cuò)……