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　　很多時(shí)候，不得不佩服媒體在信息傳播時(shí)所發(fā)揮的“眼球效應(yīng)”。

　　近日教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，該規(guī)定很大篇幅是在完善班主任的獎(jiǎng)勵(lì)制度。比如，對(duì)班主任的津貼發(fā)放和績(jī)效管理的詳細(xì)規(guī)定。偌長(zhǎng)的規(guī)定篇章中，區(qū)區(qū)一句“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”卻被媒體牢牢抓住。媒體紛紛在“教育部出臺(tái)新規(guī)，班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生”為題報(bào)道。

　　事實(shí)上，我們也不能責(zé)怪媒體所表現(xiàn)出的“倚輕倚重”。反觀當(dāng)下，學(xué)生權(quán)利維護(hù)和教師批評(píng)懲戒權(quán)利間的平衡問題，爭(zhēng)議頗多。媒體的做法其實(shí)正是現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的映照。

　　“一日為師終身為父”的傳統(tǒng)價(jià)值觀漸行漸遠(yuǎn)，舊社會(huì)那種“當(dāng)打則打、當(dāng)罵則罵”的教育方式早已陳舊發(fā)霉，再加上媒體時(shí)不時(shí)曝出“個(gè)別教師由于過度體罰學(xué)生而受懲罰”的新聞，很多教師出于“明哲保身”或者“多一事不如少一事”的心態(tài)，在對(duì)學(xué)生的教育過程中有意無意地采取了放任自流或者不敢管不愿管的做法。當(dāng)很多教師在維護(hù)學(xué)生權(quán)利和實(shí)施批評(píng)權(quán)利之間無所適從時(shí)，教育部的這句“教師有權(quán)利采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育”，無疑讓班主任乃至更多教師吃了一顆定心丸。

　　不過，我們還是需要反思一下為何會(huì)有教師放任學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。這自然和正在成長(zhǎng)的公民社會(huì)有關(guān)。權(quán)利意識(shí)在公眾心中生根發(fā)芽，家長(zhǎng)不希望孩子在學(xué)校受到一絲委屈；因?yàn)榧议L(zhǎng)的過度庇護(hù)，學(xué)生或者驕縱或者脆弱，老師的嚴(yán)厲批評(píng)有可能成為他們“被傷害”的理由，引來家長(zhǎng)“錙銖必較”。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)中，也有一些教師并沒有深刻理解“批評(píng)也是教育的方式”，而把批評(píng)理解為粗暴的體罰或者惡言惡語，如此，學(xué)生的自尊心受到傷害在所難免。

　　很多人都記得教育家馬卡連柯的一句名言：“適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個(gè)教育者的權(quán)利，也是一個(gè)教育者的義務(wù)?！苯逃看舜卧凇吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中明確了教師有采取適當(dāng)方式對(duì)其學(xué)生批評(píng)教育的權(quán)利，其中何為“適當(dāng)方式”，我們必須細(xì)細(xì)體會(huì)。規(guī)定中明確了班主任在對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)，要本著“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格”的根本原則。

　　如果有了這樣的共識(shí)，無論是家長(zhǎng)、學(xué)生，或者教師都將認(rèn)識(shí)到，批評(píng)其實(shí)無關(guān)權(quán)利而是方式的問題。無論時(shí)代如何發(fā)展，個(gè)體權(quán)利意識(shí)如何凸顯，“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是亙古不變的，當(dāng)“嚴(yán)中有行，行中有情，情中有愛”成為教師對(duì)其學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)的行為準(zhǔn)則時(shí)，“人生導(dǎo)師”的定位也才會(huì)離班主任越來越近。（陳方）

（責(zé)編：劉寶琴）