自古以來(lái),有一些權(quán)利關(guān)系是天經(jīng)地義、不言自明的,其中就包括老師對(duì)學(xué)生的權(quán)利?!敖滩粐?yán),師之惰”,在很多人的眼里,對(duì)學(xué)生要求越是嚴(yán)格、批評(píng)得越多,才越是符合一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)。但是,這樣的原則和標(biāo)準(zhǔn),最近這些年來(lái)卻是日漸變異,老師對(duì)學(xué)生不能管、不敢管和不愿管的現(xiàn)象,正在成為一種流行。
這一現(xiàn)象如此突出,乃至教育部最近專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了這樣的規(guī)定:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”但是,這一規(guī)定雖然有所針對(duì),卻也只不過(guò)“聊勝于無(wú)”而已,其要真正發(fā)揮對(duì)師生關(guān)系的調(diào)節(jié)作用,還有不少的障礙。譬如,何謂“適當(dāng)方式”?如果批評(píng)不奏效怎么辦?專(zhuān)門(mén)對(duì)班主任“批評(píng)權(quán)”作出強(qiáng)調(diào),其他的科任老師又將如何?
或許正因如此,對(duì)這一規(guī)定很多人都不滿意,反對(duì)者認(rèn)為如此強(qiáng)調(diào)“批評(píng)權(quán)”或會(huì)助長(zhǎng)某些教師的粗暴作風(fēng);即便支持者當(dāng)中,一部分人認(rèn)為這是畫(huà)蛇添足,一部分人則認(rèn)為缺乏實(shí)施的保障。
透過(guò)這則規(guī)定所面臨的尷尬,顯然可以看出當(dāng)下教師所普遍面臨的尷尬,也即對(duì)某些學(xué)生管不能管、放不能放的兩難。而透過(guò)教師的這種兩難,又約略可以看出當(dāng)下中國(guó)教育特別是中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的困局。
毋庸諱言,當(dāng)下中國(guó)的基礎(chǔ)教育,在很大程度上已經(jīng)陷于改革和發(fā)展的迷惘之中,被所謂“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”的歧路弄得暈頭轉(zhuǎn)向,無(wú)所適從,乃至產(chǎn)生“知”和“行”的分裂——從學(xué)校到家長(zhǎng),都在追隨“應(yīng)試教育”的同時(shí),對(duì)此又口誅筆伐;而“素質(zhì)教育”的地位,一直都如同古時(shí)那位葉公所好之“龍”。
這種迷惘和混亂的產(chǎn)生,并不能怪學(xué)校和家長(zhǎng)太過(guò)功利,教育關(guān)乎個(gè)體的成長(zhǎng)和未來(lái)的機(jī)會(huì),人們被最現(xiàn)實(shí)、最有利益的教育方式所裹挾,是必然的事情。其真正的根源,應(yīng)是某些教育政策的混亂、滯后和缺位。比如就教師的“批評(píng)權(quán)”之爭(zhēng),實(shí)際上仍然是近年來(lái)“教育懲戒”之爭(zhēng)的翻版。不明白的是,對(duì)于維護(hù)教學(xué)秩序如此重要的“教育懲戒”問(wèn)題,迄今竟然仍是只有一些應(yīng)用性很差的泛泛要求,致使在這一方面問(wèn)題頻發(fā),而許多教師卻又無(wú)所適從。(隱之)
(責(zé)編:劉寶琴)
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