核心提示：連考生姓名都可以假冒，憑什么讓我們相信綜合素質(zhì)評價的電子檔案就一定真實呢？綜合素質(zhì)評價要想走出另一種“加分”的質(zhì)疑，公平和誠信是必須邁過的兩道坎。
喊了多少年的素質(zhì)教育改革看起來好像有了新進展。山東省在今年高考招生中，臨沂師范學(xué)院投檔考生中有十幾名考生由于“綜合素質(zhì)評價低”而被退檔，同時也有剛上投檔線的考生因為“綜合素質(zhì)評價高”被錄取。
將綜合素質(zhì)作為高考錄取依據(jù)之一，這在山東省是首次，在全國高考改革中似乎也是開先河之舉。因而，以高考改革的大方向而論，我們大有理由為之鼓與呼。素質(zhì)教育說了若干年，之所以難以推行，根源就在高考指揮棒的“一考定終身”。如今，山東省率先在高考錄取上選擇兩所高校作為試點，嘗試打破“唯分數(shù)論”，其破冰意義非同尋常。盡管目前只有臨沂師范學(xué)院和山東政法學(xué)院兩所高校作為試點，但倘若以此為突破口，在摸索中積累經(jīng)驗，循序漸進，把素質(zhì)教育逐步引入到平常的教學(xué)和考核中，總比空喊口號、光打雷不下雨的高考改革要強很多。
然而，仔細審視山東考生的綜合素質(zhì)評價，我們一方面為其打破分數(shù)決定一切的魄力而叫好，另一方面也對綜合素質(zhì)持以謹慎歡迎。且來看看作為錄取依據(jù)的綜合素質(zhì)評價：2004年，山東作為全國四個首批試點省份之一開始進行高中新課程改革，開設(shè)了通用技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、社區(qū)服務(wù)等綜合實踐類課程，這些課程的學(xué)習(xí)成果通常難以用分數(shù)來表達，因此，山東在全省高中建立了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度。綜合素質(zhì)評價報告包括學(xué)生的選課情況、學(xué)分認定情況以及反映學(xué)生綜合素質(zhì)的標志性成果，并寫入學(xué)生的電子檔案。2007年，山東高考采取了“3＋X＋1”的模式，將高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價引入高校招生錄取。但由于缺乏具體操作標準，直到今年，綜合素質(zhì)評價才正式在高考錄取中發(fā)揮作用。
可以看出，綜合素質(zhì)評價本身也暗含著應(yīng)試教育的魅影，“3＋X＋1”中“1”作為基本能力測試，依然是以考試的形式而分出高低。這種綜合素質(zhì)能否真正反映學(xué)生的素質(zhì)高低，恐怕還是個疑問。而且，由于城鄉(xiāng)教育資源的差異，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的綜合素質(zhì)評價平臺本身就極不公平，即便在城市中，還有示范性高中和普通高中的差異。在一個不公平的平臺上進行綜合素質(zhì)的評價，是難言公平的。再說了，被退檔的考生僅僅是由大學(xué)教授組成的高校專家錄取組，審閱考生電子檔案和綜合素質(zhì)評價信息后，即作出綜合素質(zhì)高低的評價，未免過于草率。連考生姓名都可以假冒，連民族身份都可以作假，憑什么讓我們相信綜合素質(zhì)評價的電子檔案就一定真實呢？又拿什么來確保這些大學(xué)教授的主觀認定就一定公平公正呢？
綜合素質(zhì)到底是種什么素質(zhì)，該如何客觀公正地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)？目前來說依然處在一個摸索階段。這也是之前北京大學(xué)準備明年推出校長推薦制而引起爭議的焦點所在。國外的綜合素質(zhì)評價重點是考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，我們的綜合素質(zhì)評價要想走出另一種“加分”的質(zhì)疑，公平和誠信是必須邁過的兩道坎。（李龍）
（責(zé)編：劉寶琴）
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