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　　明日科技之星、未來小小科學家、國際英特爾英才……時下，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”正成為中小學的“時髦”新概念。如果你問問中小學，創(chuàng)新教育有何成果，不少學?？隙梢粤信e出更長的一串大賽的名單，捧出一些身上集中了多個獎項的“明日創(chuàng)新之星”。

　　不過，熱鬧的潮流中，創(chuàng)新教育“劍走偏鋒”的趨勢值得關注。首先，不少學校認為，創(chuàng)新就是科技創(chuàng)新。何謂創(chuàng)新型人才？提起這個話題，大多數(shù)的中小學校長，會給孩子們講李政道、楊福家、比爾·蓋茨……對科技界的精英如數(shù)家珍。因而，很多學校都把科技創(chuàng)新教育當成創(chuàng)新教育；將課外的科技興趣小組的活動當成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要載體。

　　因此，不少學校把“創(chuàng)新人才”，當成一頂“新貴”的“帽子”，戴在少數(shù)學生頭上。全校每個年級三五百名同學，遴選出三五精英，舉全校之力，托舉他們登上“創(chuàng)新”的舞臺。這些“創(chuàng)新精英”，靠一兩個科研課題的成果，去爭奪各大賽事的獎項。某某同學在國際奧林匹克數(shù)學大賽上獲獎、在全國科技創(chuàng)新大賽中獲第一名，在全市青少年科技英才比賽中得獎……他們捧回來的“創(chuàng)新成果”，又成為學校招生時吸引更多“創(chuàng)新苗子”的賣點。

　　創(chuàng)新教育內(nèi)容狹隘化、對象小眾化，折射出創(chuàng)新教育的功利化傾向。不少學校將競賽領獎臺上頻頻舉起的獎杯和獎牌，作為創(chuàng)新教育的成果；將這些因此而獲得國內(nèi)外高校保送資格的學生，當成“創(chuàng)新型人才”。為了盡快在“創(chuàng)新教育”方面取得優(yōu)勢，一些學校甚至還動起歪腦筋：科技老師出創(chuàng)意，外面工廠出手藝，參賽學生做表演，以博取更多獎牌。

　　如此創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出的少數(shù)“創(chuàng)新人才”們得到了什么？籠罩在“創(chuàng)新學?！惫猸h(huán)下的廣大其他學生，又得到了什么呢？變味的“創(chuàng)新教育”理念、走樣的教育模式，創(chuàng)新教育“劍走偏鋒”，刺傷的是全體學生的全面發(fā)展目標和人才培養(yǎng)的根基。

　　把“創(chuàng)新教育”當成一頂博取功名的“帽子”，此風不可長。其實，創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新教育，遠非如此簡單、狹隘。創(chuàng)新教育，是國家引導基礎教育和高等教育重視學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為創(chuàng)新型國家建設奠基的一種導向。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，當然不是個別人的“專利”，而應是新時代對廣大未來建設者的共性要求。

　　因而，創(chuàng)新教育也絕非單一的科技創(chuàng)新活動能夠承載。僅把科學創(chuàng)新當成創(chuàng)新，是一種偏頗理解。科技與人文，猶如推動社會健康發(fā)展的雙翼，不可偏廢。在創(chuàng)新型國家的建設中，既需要科技發(fā)展的推動，也離不開人文精神的滋養(yǎng)，離不開人文學科的支撐。語文課、數(shù)學課、英語課上，教師要用啟發(fā)的教學方式，替代知識的灌輸。激發(fā)學生主動求知的興趣和欲望，讓獨立思考、大膽質(zhì)疑、自由設問的思維火花，在每個課堂上盛開。讓創(chuàng)新的思考方法，被多數(shù)學生共享。讓更多的創(chuàng)新型人才，在各學科、各領域茁壯成長。（李愛銘）

（責編：劉寶琴）