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正視師德物化的現實困境
www.fjnet.cn?2009-09-09? 練洪洋?來源:大洋網-廣州日報    我來說兩句

江蘇省教育廳日前出臺義務教育階段教師績效工資考核辦法,明確績效考核會和師德掛鉤,績效考核結果將作為教職工績效工資分配的主要依據。(9月8日《揚子晚報》)

竊以為將師德量化、物化,幾乎是無可爭議的。蓋因教師是一種特殊職業(yè),除了學術水平、教學能力這些師道之外,師德的力量也是不可低估的——“教書育人”就形象化地概括了師道(教書)與師德(育人)不可偏廢的關系。我們可以看到,教學能力相當的兩位教師,師德高尚的總能得到更多學生的歡迎、擁戴,他的教學效益也就更高;而師德差的,學生心里抗拒的,他的教學效果也不會好到哪里去,哪怕他的教學水平再高。可見,師德不僅僅是一種職業(yè)道德,在某種意義上說,也屬于師道的一部分。因此,將師德量化、物化,與教師績效工資掛鉤在價值理性上是講得通的。

困境在于工具理性。一方面,因師德屬于道德范疇,量化存在著天然的困難;另一方面,評價的主觀差異會導致結果的巨大差異。一位教師,在不同人眼中,其師德可能有天壤之別。如果校長一人說了算,難免會出現親親避疏,甚至私相授受的現象。如果沒有工具理性,價值理性的實現就是水中撈月。如果出現師德評價的不公導致教師收入的不公,其負面效應可能更糟糕。

因此,必須設計一套相對比較科學、合理、公平的量化方法,使得評出來的結果最大程度符合事實,最終能達到獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣的目的。


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