在我國當前的教育環(huán)境和社會環(huán)境中,評價每所大學的畢業(yè)生就業(yè)情況是有必要的,但評價指標應該多元,而且不同層次的學校應該采取不同的評價體系。就評價指標而言,初次就業(yè)率的統(tǒng)計是不恰當?shù)?,而應該統(tǒng)計和評價畢業(yè)半年和一年之后的就業(yè)率。目前政府部門把初次就業(yè)率作為最重要的考評指標,導致所有高校都有把最后一年作為就業(yè)年,正常的教學活動,包括學生的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計都為畢業(yè)找工作讓路,大學生接受的教育嚴重縮水,影響質(zhì)量,反過來又加劇就業(yè)難——— 用人單位對質(zhì)量縮水的大學生評價總體不高。統(tǒng)計半年或一年后的就業(yè)率,符合大學畢業(yè)生找工作的實際,也能引導學校關注畢業(yè)學生的事業(yè)發(fā)展。
對所有高校采取同樣的評價指標也不恰當。從大學教育來說,培養(yǎng)職業(yè)人才的高職學校和培養(yǎng)應用型人才的地方本科院校,應以就業(yè)為導向辦學,考察這些學校的辦學質(zhì)量,就業(yè)率應是重要指標。而對于定位為精英教育的985高校和211高校來說,辦學以能力為導向,考察這些學校的辦學質(zhì)量,應該以同行評價、用人單位對畢業(yè)生能力評價、校友捐贈率為指標(在美國,學校的辦學質(zhì)量評價更強調(diào)過程評價,由于有自由申請入學制度和自由轉(zhuǎn)學制度,新生選擇性、新生留校率、畢業(yè)率、教學資源、校友捐贈率是評價的重要指標),如果按照就業(yè)率指標評價,就往往不如高職。這幾年來,有人以研究生就業(yè)率不如高職來評價研究生教育,還有人以本科生動手能力不如高職生來評價本科教育質(zhì)量,都是因為不了解各類不同學校應有不同的辦學定位。以單一的就業(yè)率指標評價所有高校,讓所有高校辦學趨同,這也是研究生、本科生和高職生同搶一個崗位的重要原因。
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