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要想讓免費師范生扎根基層,中小學特別是農(nóng)村或者非名校的城區(qū)中小學要想吸引并留住優(yōu)秀人才,學位“激勵”未必是治本之策,從根本上需要提高教育投入,兌現(xiàn)投入承諾,提高教師待遇和地位

2007年招收的我國第一批免費師范生學業(yè)過半,即將面臨就業(yè)抉擇,教育部相關(guān)工作細則也已確定。教育部師范教育司副司長宋永剛介紹,將鼓勵免費師范生前往邊遠貧困和民族地區(qū)任教,到城鎮(zhèn)學校工作的免費師范生也必須去農(nóng)村學校服務滿兩年。此外,免費師范生還獲得一項特別“獎勵”:到中小學任教滿一學期后,可申請免試在職攻讀教育碩士專業(yè)學位。(5月27日《京華時報》)

免費師范生無疑是個好政策,既減輕了貧困家庭的教育負擔,也是為基層教育事業(yè)“輸血”。在就業(yè)壓力日益增加的情況下,免費師范生畢業(yè)還能“包分配”,看起來已經(jīng)很幸運了。但是,這些師范生畢業(yè)以后,能否真到農(nóng)村和邊遠貧困地區(qū)安心教書,能否在基層留得下,仍有待觀察。

雖說免費師范生是“定向”培養(yǎng),按照規(guī)定需要在農(nóng)村服務一定年限,但教育部官員也明確,“定向”并不是“包辦”,同樣是一個雙向選擇的過程。因此,一紙協(xié)議并不能保證師范生都能扎根基層。農(nóng)村地區(qū)急需優(yōu)秀人才充實師資,但前提是要給他們提供合適的待遇、平等的機會,創(chuàng)造自由流動的空間。

一般來說,需要政府采取優(yōu)惠和激勵措施的職業(yè),應該不是十分吸引人的職業(yè)。當然,在大城市知名中小學當老師,不僅有吸引力,而且簡直是肥差。吸引力問題,只與農(nóng)村和邊遠貧困地區(qū)的中小學有關(guān)。在這些地區(qū),雖然近幾年教師待遇有了較大提高,各地也立下目標,教師待遇不能低于同級公務員,但實際上不少地方根本沒辦到,其背后,是教育投入占GDP4%的目標十幾年都沒有實現(xiàn)。與各級公務員招考的火熱相比,基層教師顯然沒有這么受追捧。不說那些每月只拿二三百元工資的代課教師,即使有正式編制的教師,給人的印象也是清貧和堅守。

這樣的環(huán)境,很難留住優(yōu)秀人才,哪怕有服務協(xié)議的約束,也難保不會“身在曹營心在漢”,一有機會就想往大城市跑,或者干脆放棄教師職業(yè),找一個無關(guān)的工作。這樣看來,免試讀個在職研究生,意義似乎不大。這些學生本就畢業(yè)于教育部直屬師范學校,比當?shù)匾话憬處煂W歷高,再送一個碩士學位,至多是“錦上添花”而已,對于激勵其扎根基層,到底有多少實際作用,仍可存疑。

所以,免費師范生能否扎根基層的決定性因素,最根本的還在于提高教師的待遇和地位。

我們一直強調(diào)教育對一個民族的重要性,但如果教師待遇和地位不高,就很難說我們?nèi)绾沃匾暯逃Ｔ谑澜缟?芬蘭的義務教育被視為一個奇跡,而教師的地位,也幾乎是全世界最高的。民意調(diào)查顯示,芬蘭年輕人最向往的職業(yè)是中小學老師,一般普通小學老師受敬重的程度勝于高管。而且,他們的老師幾乎全部擁有碩士以上的學歷,假期的時候還要上大學繼續(xù)進修。近代中國,中小學教員的地位一度也很高,比如,當年浙江上虞的春暉中學,甚至吸引了夏丏尊、朱自清、豐子愷、朱光潛等大師在那里任教,留下了中國近代教育史上的一段傳奇,原因固然很多,但至少可證中學教師的地位是何等的榮耀。

因此,中小學特別是農(nóng)村或者非名校的城區(qū)中小學,要想讓免費師范生扎下根來,要想吸引并留住優(yōu)秀人才,學位“激勵”未必是治本之策,從根本上需要提高教育投入,兌現(xiàn)投入承諾,提高教師待遇和地位,尤其要推進教育公平,縮小城鄉(xiāng)教育差距,為所有教師創(chuàng)造一個平等的環(huán)境,讓教師成為一個真正光榮與驕傲的職業(yè)。