湖南婁底老師下跪事件發(fā)生后,媒體紛紛發(fā)表言論予以譴責(zé)。在眾多輿論的解讀下,該事件有被過渡解讀和放大的趨勢(shì)。有的老師認(rèn)為,“我們尊敬老師,不僅是因?yàn)槔蠋熡袑W(xué)識(shí),還因?yàn)槔蠋熡型?yán)?!庇型?yán)是每一個(gè)人希望,跪下的老師并不見得沒有威嚴(yán)。如果老師的一跪能夠喚醒學(xué)生的理智,也許他的威嚴(yán)要比站著的老師還要高大。
有的老師還認(rèn)為,如果下跪能讓學(xué)生“向?qū)W”,能“感化”人,那么中國(guó)弱者跪了幾千年,為什么沒能感化侵略者,也沒能獲得同情與恩賜?這是邏輯思維混亂下的一種偷換概念,學(xué)生與老師之間的矛盾,只是一種人民內(nèi)部矛盾,卻能與侵略者同日而語(yǔ)嗎?難道在某些教師的心里,一直把某些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生當(dāng)成是侵略者來看待嗎?老師對(duì)學(xué)生是“俯首甘為”,老師對(duì)待侵略者是“橫眉冷對(duì)”,兩者之間豈能同日而語(yǔ)。
學(xué)生認(rèn)為教育是服務(wù)業(yè),認(rèn)為“學(xué)生是上帝”,也許這是學(xué)生在理屈詞窮后的一種詭辯,我們不應(yīng)把它當(dāng)成是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。但是不管教育是不是服務(wù)業(yè),學(xué)生在學(xué)校都需要獲得老師的尊重,都需要老師把他們當(dāng)成是平起平坐的人來看待。不管老師下跪的效果如何,從老師下跪的行為來看,可見這位老師的用心良苦。
也許老師的這一跪能夠喚醒學(xué)生的良知,也許這幾名不懂事的孩子,現(xiàn)在還不理解老師下跪的良苦用心。然而當(dāng)他們有一天走向社會(huì),當(dāng)他們?cè)谏鐣?huì)上日漸成熟,也許才懂得當(dāng)初老師的驚人一跪,不是一種急功近利的教育手段,而是一種影響學(xué)生終身的老師對(duì)于學(xué)生的期盼和希望。當(dāng)教育不是壓服而是感化,它的作用力也許會(huì)更長(zhǎng)久。
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