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這個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，小鴻不知道，下個(gè)學(xué)期是否還繼續(xù)在集美后溪中學(xué)讀。因?yàn)?，他的成?jī)差，上課愛(ài)講話，班主任“建議”他轉(zhuǎn)學(xué)，連會(huì)考都沒(méi)讓他參加。（6月24日《海峽導(dǎo)報(bào)》）

在應(yīng)試教育大環(huán)境尚未得到徹底改變的情況下，趕走“差生”固然會(huì)使班級(jí)、學(xué)?？偝煽?jī)得到提高，從而提升老師、學(xué)校的“業(yè)績(jī)”。但對(duì)“差生”而言，這就意味著要被剝奪受教育的權(quán)利，這無(wú)論對(duì)他們的自尊心還是自信心來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)無(wú)情的打擊，容易使其產(chǎn)生破罐子破摔的心理。因此，該做法無(wú)論理由多么冠冕堂皇，都是對(duì)“差生”的歧視，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

我國(guó)義務(wù)教育法明確規(guī)定：“依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)組織和個(gè)人應(yīng)當(dāng)為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。”而未成年人保護(hù)法也規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助、不得歧視?！焙茱@然，僅僅因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生成績(jī)差，上課愛(ài)講話，班主任就“建議”其轉(zhuǎn)學(xué)，甚至連會(huì)考都沒(méi)讓其參加，已經(jīng)嚴(yán)重違反了上述法律規(guī)定。

中學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，學(xué)好容易變壞也容易。尤其是對(duì)自控能力和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到良好的教育，可能轉(zhuǎn)變成一個(gè)好孩子，而把他們逼出校門、逼向社會(huì)，就很可能成為一個(gè)真正的“混世魔王”。雖然在目前的教育條件下，優(yōu)質(zhì)教育資源配置不足，不能讓所有的學(xué)生都上重點(diǎn)高中，但是他們參與公平競(jìng)爭(zhēng)乃至受教育的權(quán)利不容剝奪。

但愿有上述想法或做法的學(xué)校，能夠牢記“不求人人成才，但求個(gè)個(gè)成人”的教育指導(dǎo)思想，不能為了片面追求升學(xué)率就隨隨便便把“差生”趕出學(xué)校。而作為教育主管部門，也應(yīng)該積極采取相應(yīng)的措施，堅(jiān)決制止這種做法。終歸，“差生”也是學(xué)生，平等接受教育也是法律賦予他們的權(quán)利。