12月22日，記者探訪四川一所小學時發(fā)現(xiàn)，全校2957人，幾乎所有人都是班干部，連開關(guān)燈都設(shè)管理員職位。據(jù)校長介紹，班干部實行循環(huán)管理，每個人都要“管”一個人，并被另一個人“管”。老師表示，這樣讓孩子們找到自信，有了歸屬感（見12月24日《大洋網(wǎng)》）。

在一個只有五十多人的班級里，竟然出現(xiàn)了50名班干部。幸而這樣的現(xiàn)象只是出現(xiàn)在了學校里，要是現(xiàn)實中的官場都這樣操作，將會給納稅人增加怎樣的經(jīng)濟負擔。一個班級人人都是班干部，究竟會是怎樣一個人浮于事的亂象。

光是講臺這一區(qū)域就有4個管理員，分別負責擦黑板、拿粉筆、整理講桌，以及在放學后清理粉筆槽。擦黑板、拿粉筆、整理講桌，這些本來應(yīng)該是由教師自己來完成的工作，現(xiàn)在因為班干部的職位緊張，也不得不設(shè)人定崗讓學生們來干。好在教育部門有著很強的“官帽批發(fā)”的“供貨”能力，連教室里的照明開關(guān)都可以設(shè)置兩個“管理”職位。

有一名餐桶管理員就很自豪地說：因為可以指揮班長交作業(yè)，班長要吃飯也得找他。這就是“管”人所帶來的快感？班長在管理班級事務(wù)時，可以管理指揮餐桶管理員，餐桶管理員同樣也可以管理班長的吃飯問題。也就是說班長在管理班級事務(wù)時，給餐桶管理員“出難題”。餐桶管理員照樣也可以在班長吃飯的時候，借機以牙還牙“予以反擊”。班長手中有權(quán)，餐桶管理員手中的權(quán)力也不是“吃素的”。以前班長一人掌權(quán)全班同學必須服從，現(xiàn)在是人人手中都有權(quán)力，人人都可以對班長“防守反擊”。這樣的權(quán)力交織相互制衡，就必然會產(chǎn)生嚴重的管理內(nèi)耗。

有的家長也對這樣的干部設(shè)置制度表示支持，老師將目光鎖定在了那些“尖子生”的身上，那些中等生因為沒有老師的鼓勵，就會感覺自己不受老師的重視，甚至產(chǎn)生一種自暴自棄的心理?！爱敼佟?、“管人”被認為是孩子正常的心理需求，一旦大權(quán)旁落孩子就會自暴自棄。這樣不健康的心理要求不需要進行必要的心理矯治，反而應(yīng)該采用增加班干部的辦法予以滿足。欲望和現(xiàn)實之間總是有差距的，靠編織“童話故事”的手段，來滿足孩子們當班干部不合理要求，必然會加重孩子將來對于社會現(xiàn)實的不認同感。

“當官”、“管人”讓孩子們找到了自信，讓孩子們有了歸屬感。這恰恰是教育者愚昧的管理思維，“當官”值得驕傲，“管人”也值得稱道。養(yǎng)成了孩子們的這種習慣和心理，將來的社會又需要為他們準備多少十牧九羊的權(quán)力崗位。人人都是班干部的畸形環(huán)境，必然就會造就畸形的心理。在畸形環(huán)境下被培養(yǎng)出來的孩子們，將來走向社會還能不能找到自己以前的自信和歸屬感？