“2/3青蛙＝？”、“腳-鞋襪＋草地＝？”、“一個噴嚏＋一個噴嚏＋一個噴嚏＝？”……這些是某小學二年級暑假作業(yè)題目，不少市民紛紛答題，答案五花八門，也有市民詢問“答案到底是什么？”老師稱為了培養(yǎng)孩子的擴散性思維。(廈門日報8月21日)

采用非常規(guī)的方式去培養(yǎng)孩子的思維擴散能力，從一定程度上來講，可以激起思維的擴散，但擴散性思維的養(yǎng)成并非來源于“刁鉆搞怪”的濫用，而是創(chuàng)新思維路徑與角度及培養(yǎng)質(zhì)疑習慣的綜合結(jié)果。以脫離社會正常思維秩序的方式去尋求思維的擴散性發(fā)展，歸根到底是一種“為不同而求不同” 的做法，它雖然能產(chǎn)生“立竿見影”的功利性效果，但卻難以形成長久、健康的思維定習，而且，一旦操作不慎或者過度，極易造成畸形思念的誤導(dǎo)。

因為，培養(yǎng)擴散性思維，并不是制造光怪陸離的胡思亂想，它講究尋求思維的求異性、輻射性，它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。它側(cè)重的是充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識結(jié)構(gòu)，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方案。所以，培養(yǎng)擴散性思維也應(yīng)該合乎社會規(guī)范，至少這樣做，才能保證擴散思維教育的社會意義與結(jié)果。

但是，從那些小學作業(yè)中呈現(xiàn)出來的所謂擴散性思維練習題，其特征均表現(xiàn)出了一種“刁鉆搞怪”的“邪性”。因為，它們已經(jīng)超越了正常學生知識架構(gòu)的處理范疇，也推翻了社會運轉(zhuǎn)的規(guī)范，它沒有從現(xiàn)有的知識范疇出發(fā)，而是自創(chuàng)了一套不科學、不正常的答案評價體系，選擇自己想像的答案。這種意義上的擴散性練習，既缺乏效果考證，又帶有很強的風險性，因為只要運用不當，很有可能顛倒孩子的正常思維，扭曲正常的觀念，將變異等同于創(chuàng)新，導(dǎo)致變態(tài)、極端、陰邪的出現(xiàn)。

社會、學校之所以追求擴散性思維模式的養(yǎng)成，其出發(fā)點是為了改造舊有的思維路徑，發(fā)現(xiàn)更多的知識盲點，為社會的發(fā)展提供更多可以利用與借鑒的思維火花。但是，這種思維模式的養(yǎng)成，其依據(jù)點是正常的社會知識，而非“超綱”的自我臆想與創(chuàng)造。因為，以背離社會常識的思維方式去理解社會正?，F(xiàn)象，其理解結(jié)果一定不適用于地球人，可能會適合火星人。

當下社會越來越成熟與理性，其所追求的擴散性思維，也必然是多角度與多層次的來回掃視。這種擴散的方式不是以改變對象而進行的，而是改變視角來實現(xiàn)的。所以，盲目求異的“刁鉆搞怪”并不是擴散性思維教育的正道。如果，以異求異只會得到更加不正常的思維結(jié)果，造成更為變態(tài)的社會行動，到最后，非但改變不了思維定式的惡果，反而還會新增一種思維亂式的災(zāi)難。而這種空難，對于正在成長，未來成長的孩子們來說，那更是一場浩劫。