廣東深圳前海小學(xué)每個(gè)班有兩名學(xué)生擔(dān)任心理情報(bào)員。他們除學(xué)習(xí)外還做著“地下潛伏”工作，注意觀(guān)察同學(xué)情緒與心理變化，每周定期向老師提供“情報(bào)”，以便老師及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

青少年的心理健康問(wèn)題不容忽視，學(xué)校能在這方面給予重視是個(gè)好事。不過(guò)，出發(fā)點(diǎn)雖好，方法用錯(cuò)了，最后的結(jié)果可能適得其反。

教育者應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想。對(duì)于小學(xué)生情報(bào)員來(lái)說(shuō)，他們也正處在成長(zhǎng)階段，心智發(fā)育并不比同齡人成熟多少，有無(wú)準(zhǔn)確判斷同學(xué)心理狀態(tài)的能力本身就有疑問(wèn)。同時(shí)，要他們花費(fèi)精力收集情報(bào)，心理壓力可見(jiàn)一斑，很有可能會(huì)產(chǎn)生另一樁心理健康問(wèn)題。對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，自己的一舉一動(dòng)被人暗中觀(guān)察，處在敏感青春期的他們可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不理解，不接受，反而會(huì)隱藏自己的真實(shí)心理，拒絕別人的窺探。這樣，部分同學(xué)存在的心理問(wèn)題就不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

讓孩子的個(gè)性自由發(fā)展，培養(yǎng)孩子們的自我調(diào)節(jié)能力，才是正確的做法。與其“心理舉報(bào)”不如“心靈互助”，讓同學(xué)們的困惑在相互間的傾訴中排解。老師在其中起引導(dǎo)和輔助作用，多和學(xué)生溝通交流，讓處在“地下”的心理健康教育在陽(yáng)光下進(jìn)行。

（福建日?qǐng)?bào)）