據(jù)媒體報(bào)道，為了推進(jìn)師德建設(shè)，教育部今年將研究制定科學(xué)合理的師德考評(píng)方式，探索建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制。

近年來(lái)，師德水平不斷滑坡，體罰學(xué)生、性侵學(xué)生、私下雇學(xué)生賭球……種種事件引發(fā)社會(huì)的極大關(guān)注。教育部門正視師德失序現(xiàn)狀，順應(yīng)家長(zhǎng)和社會(huì)的呼聲，探索建立師德建設(shè)工作機(jī)制，值得肯定。然而，師德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，道德也無(wú)法具體量化。如果不有效完善教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入制度，并營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的成長(zhǎng)環(huán)境，師德考評(píng)將只是一首應(yīng)景的“小曲兒”。

盡管承擔(dān)著社會(huì)和家長(zhǎng)的萬(wàn)千期待，然而在社會(huì)大環(huán)境逐漸惡化的情況下，教師行業(yè)也受到較大影響。教育依附于權(quán)力、受制于經(jīng)濟(jì)，一方面教師的權(quán)力逐漸擴(kuò)大，甚至掌握著學(xué)生的考評(píng)、畢業(yè)等“生殺大權(quán)”；另一方面，來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的期待以及經(jīng)濟(jì)的壓力又使教師的價(jià)值觀產(chǎn)生了一定程度上的“分裂”。一部分教師成為知識(shí)的販賣者，對(duì)道德建設(shè)則產(chǎn)生了倦怠甚至抵觸的情緒。

一些地方出臺(tái)的“師德考評(píng)建設(shè)”，僅僅是針對(duì)現(xiàn)有隊(duì)伍下手，盡管看起來(lái)“氣勢(shì)洶洶”，實(shí)際卻屬于“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”。

從目前來(lái)看，教師準(zhǔn)入隊(duì)伍存在嚴(yán)重的漏洞，門檻過低。然而，作為“學(xué)為人師，行為世范”的教師，僅僅具有學(xué)識(shí)是不夠的，還須在道德和行為上達(dá)到可為人稱道的標(biāo)準(zhǔn)。

一個(gè)問題必須引起重視，許多“治標(biāo)不治本”的師德考評(píng)，僅僅依靠設(shè)置各種門檻來(lái)評(píng)選“優(yōu)秀師德”獎(jiǎng)項(xiàng)，其客觀性和權(quán)威性都無(wú)法保證。尤其讓人擔(dān)心的是，一旦考評(píng)與利益掛鉤，被賦予高期望的師德就會(huì)被矮化，甚至淪為利益的附庸。當(dāng)學(xué)生考評(píng)屈服于教師威嚴(yán)、家長(zhǎng)考評(píng)受制于孩子在教師手下的遭遇、同事考評(píng)為情面和利益的影響，這種考評(píng)將陷入無(wú)法維系的困境。

基于以上種種原因，要想重樹師德水準(zhǔn)，必須重新審視教育的作用。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)把關(guān)，嚴(yán)格完善準(zhǔn)入制度，并在教師隊(duì)伍中培養(yǎng)和建立起職業(yè)的神圣感。此外，從社會(huì)到學(xué)生、家長(zhǎng)，還應(yīng)破除“成績(jī)唯上”的權(quán)力想象，轉(zhuǎn)而注重德智體的三位一體。具體到教育部門而言，應(yīng)當(dāng)避免教育的手段化和工具化，切實(shí)減輕分?jǐn)?shù)、成績(jī)?cè)趯W(xué)生知識(shí)考評(píng)中的比例。只有教師、家長(zhǎng)、政府、社會(huì)都能凝聚一些可持續(xù)維系的共識(shí)，師德建設(shè)才不會(huì)落入今天的尷尬，各種勞什子的師德考評(píng)才不會(huì)如此被迫切地期待。

白靖利（媒體評(píng)論員）