“減負(fù)”的真正意義不是取消作業(yè),而是不讓作業(yè)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”

近日,教育部公開征求意見的“減負(fù)”十條規(guī)定引起社會(huì)很大關(guān)注:招生不依據(jù)任何證書和考級(jí)證明、嚴(yán)禁以各種名目分重點(diǎn)班、“零起點(diǎn)”教學(xué)、不得加快教學(xué)進(jìn)度……一系列措施讓社會(huì)各界充滿期待。但在家長、老師和學(xué)校各方看來,減負(fù)已經(jīng)成了一個(gè)“不可能完成”的任務(wù)。(8月25日《新京報(bào)》)

對(duì)于此次“史上最嚴(yán)減負(fù)新規(guī)”,輿論的普遍評(píng)價(jià)是善意無可厚非,操作實(shí)有困難,效果難免“一陣風(fēng)”。畢竟,在整個(gè)應(yīng)試教育的體制根基尚未改變的語境下,單靠減負(fù)令單兵突進(jìn),難免陷入積重難返的尷尬,治標(biāo)不治本。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù),必須有配套改革的支撐。一方面是教育評(píng)估機(jī)制創(chuàng)新。正所謂“分分學(xué)生命根,考考老師法寶”,在傳統(tǒng)的考試手段之外,必須找到更好的替代形式,檢驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)以及老師的教育教學(xué)。另一方面是教育資源配置均衡。中小學(xué)生的壓力,很大程度上來自于擇校。家長為了讓孩子讀好學(xué)校,不得不拼命給孩子加壓,增添自己的競(jìng)爭籌碼。只有加大投入,合理配置教育資源,才能落實(shí)好就近入學(xué)政策,為擇校熱退燒減壓。

與教育事關(guān)學(xué)校、社會(huì)、家庭各個(gè)方面同理,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),也不能只是教育部一家的“獨(dú)角戲”。對(duì)于社會(huì)而言,人才評(píng)價(jià)機(jī)制和社會(huì)就業(yè)導(dǎo)向必須改變。目前,用人單位過于注重學(xué)歷尤其是第一學(xué)歷,導(dǎo)致高考“一考定終身”的地位難以撼動(dòng)。而素質(zhì)教育提了這么多年,新的評(píng)價(jià)機(jī)制遲遲未能樹立,家長們只能眉毛胡子一把抓,想著法給孩子增加琴棋書畫等課外作業(yè),減負(fù)變成增負(fù)。此外,本應(yīng)多元的人才培養(yǎng)通道,顯得過于逼仄。在國外,許多學(xué)生不考大學(xué),而是去考消防師、美容師等各種職業(yè)資格證,同樣發(fā)展良好,受人尊敬。反觀我國,中職、高職教育始終叫座不叫好,多數(shù)人只能擠千軍萬馬擠高考獨(dú)木橋,競(jìng)爭激烈程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了合理范疇,由此帶來的“踮腳效應(yīng)”,讓每個(gè)局中人叫苦不迭,卻又欲罷不能。

值得一提的是,孩子們長期為作業(yè)和考試所累固然不可取,但新規(guī)中一刀切的“不留作業(yè)不考試”,既過于絕對(duì),也有悖學(xué)習(xí)規(guī)律。“減負(fù)”的真正意義不是取消作業(yè),而是不讓作業(yè)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”。這里應(yīng)該有兩層含義:一是短時(shí)間內(nèi)即可完成,比如半個(gè)小時(shí)；二是高興而不是厭煩地完成。當(dāng)然,同樣的作業(yè)量,對(duì)于不同的孩子會(huì)有完全不同的“負(fù)擔(dān)”感覺。對(duì)此,教師應(yīng)從“因材施教”的角度出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次、適合不同程度學(xué)生的作業(yè),體現(xiàn)現(xiàn)代教育“差異教育”的理念。

如果真的取消學(xué)生作業(yè)和考試,或許是校長和老師求之不得的好事,但家長未必愿干。“史上最嚴(yán)減負(fù)令”能否發(fā)揮作用,還取決于家長的心態(tài)是否調(diào)整。一是變單純對(duì)孩子的知識(shí)苛求為心智發(fā)展的綜合考量,注重對(duì)孩子走向社會(huì)的適應(yīng)性培養(yǎng)；二是變高考“一條路”為就業(yè)“多渠道”,破除對(duì)孩子“成才”理念的狹隘性認(rèn)知；三是堅(jiān)決摒棄“起跑線”誤區(qū),不以自己的好惡規(guī)劃孩子的未來,而是重引導(dǎo),輕干預(yù),多當(dāng)“參謀”少當(dāng)“司令”,把“我的未來我選擇”的“自主權(quán)”還給孩子。