面向社會(huì)開(kāi)放專(zhuān)業(yè)化監(jiān)督，督學(xué)才能真正扮演好“教育警察”的角色。

截至今年底，我國(guó)30多萬(wàn)所中小學(xué)均將配置“掛牌”責(zé)任督學(xué)，他們將承擔(dān)起監(jiān)督、指導(dǎo)的責(zé)任，對(duì)學(xué)校的招生、管理、課程設(shè)置、師德建設(shè)以及學(xué)生減負(fù)等問(wèn)題，進(jìn)行經(jīng)常性督導(dǎo)。（9月24日《南方日?qǐng)?bào)》）

不少人可能會(huì)對(duì)督學(xué)感到陌生，但實(shí)際上，督學(xué)制度并非新事物。早在明清科舉制之時(shí)，就有中央派駐地方的專(zhuān)職官員，負(fù)責(zé)督導(dǎo)地方的教育行政及考試工作。我國(guó)自建國(guó)后，就在整理以往督學(xué)體系的基礎(chǔ)上，在教育部地下設(shè)立視導(dǎo)司，負(fù)責(zé)教育監(jiān)督工作。教育督導(dǎo)制度發(fā)展至今，其間有過(guò)中斷，但很快恢復(fù)，并逐步建制化，成為教育行政部門(mén)的一項(xiàng)重要制度。因?yàn)榕c教育部門(mén)分屬不同架構(gòu)，所以責(zé)任督學(xué)也被賦予了督學(xué)、督政的雙重職能。

此批次責(zé)任督學(xué)掛牌上崗，是對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》中相關(guān)要求的落實(shí)，談不上創(chuàng)新，只是在全國(guó)層面普及責(zé)任督學(xué)制度。實(shí)際上，在此之前，已有一半以上的縣（市、區(qū)）建立了督學(xué)責(zé)任區(qū)，全國(guó)專(zhuān)兼職督學(xué)有5萬(wàn)多人；而在地方督學(xué)之外，由教育部聘任的國(guó)家督學(xué)，也已歷經(jīng)九屆。

僅從字面意思來(lái)看，責(zé)任督學(xué)制的職能不難理解。作為一種獨(dú)立的監(jiān)督體系，責(zé)任督學(xué)制度的監(jiān)督對(duì)象不僅包括學(xué)校，還包括教育行政部門(mén)。督學(xué)與督政的雙重職能之下，責(zé)任督學(xué)雖然在機(jī)構(gòu)屬性上屬于信息反饋機(jī)構(gòu)，在行政層級(jí)中沒(méi)有固定位置。不過(guò)，實(shí)際操作中，責(zé)任督學(xué)往往被默認(rèn)為帶著行政級(jí)別。一般而言，督學(xué)為教育督導(dǎo)室的主任，而各級(jí)人民政府設(shè)立教育督導(dǎo)室大概相當(dāng)于同級(jí)人民政府教育部門(mén)副職或下一級(jí)。所以，從發(fā)展來(lái)看，責(zé)任督學(xué)制度早就從教育行政部門(mén)中剝離出去，但其行政化屬性依舊保留。畢竟，對(duì)學(xué)校的監(jiān)督以及中央政令的敦促落實(shí)，都要求賦予責(zé)任督學(xué)一定的級(jí)別和權(quán)力。

因?yàn)楸荒J(rèn)攜帶行政級(jí)別，責(zé)任督學(xué)制度的問(wèn)題也由此而來(lái)。級(jí)別之下，責(zé)任督學(xué)既可能利于對(duì)學(xué)校發(fā)起監(jiān)督，也可能與學(xué)校的教育主管部門(mén)站在同一戰(zhàn)線。這是因?yàn)?，?zé)任督學(xué)為了工作便利而帶著科層制的行政序列，所以，當(dāng)下責(zé)任督學(xué)并未完全社會(huì)化，沒(méi)有面向公眾放開(kāi)。根據(jù)上述《辦法》，縣（市、區(qū)）人民政府教育督導(dǎo)部門(mén)從在職和退休的、具有十年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教職人員中遴選專(zhuān)兼結(jié)合的責(zé)任督學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，專(zhuān)職的責(zé)任督學(xué)占比很少，責(zé)任督學(xué)多數(shù)是由地方教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)兼任。教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)兼任督學(xué)，保證了監(jiān)督的效力，但卻也削弱了責(zé)任督學(xué)的獨(dú)立性。而對(duì)于責(zé)任督學(xué)這類(lèi)監(jiān)督性的制度設(shè)計(jì)而言，獨(dú)立正是其生命。

由此觀之，責(zé)任督學(xué)在人員吸納上的不獨(dú)立，使其自身也面臨著“去行政化”的問(wèn)題。實(shí)際上，在英、法等現(xiàn)代教育督導(dǎo)制度建立較早、體系更成熟的地區(qū)，責(zé)任督學(xué)都是朝去行政化甚至企業(yè)化方向在發(fā)展，教育督導(dǎo)任務(wù)落在非政府組織身上。比如在英國(guó)，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)直接對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，由議會(huì)監(jiān)督政府，且面向社會(huì)公開(kāi)招聘；在法國(guó)，教育督導(dǎo)部門(mén)雖然也設(shè)在教育部，但其直接對(duì)部長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各級(jí)督導(dǎo)部門(mén)與同級(jí)教育部門(mén)相互平行。

責(zé)任督學(xué)制作為教育主管部門(mén)之外的第三方監(jiān)督力量，如果要更好地發(fā)揮作用，保證其獨(dú)立品格必不可少。而對(duì)當(dāng)下我國(guó)的教育督導(dǎo)制而言，獨(dú)立的最大障礙，恰恰是行政化。所以，在責(zé)任督學(xué)制度普及的同時(shí)，去行政化的改革也應(yīng)提上日程。只有通過(guò)完善聘任方式，建立面向社會(huì)開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)化的監(jiān)督結(jié)構(gòu)，督學(xué)才能真正扮演好“教育警察”的角色。