人民教育出版社的語文教科書出錯事件一時間沸沸揚揚,各方批評聲不斷。一方面是大眾對于義務(wù)教育的重視,認為教科書應(yīng)當是教授知識的權(quán)威,對于教科書錯誤的難以容忍,另一方面卻是本該持客觀、公正立場的媒體的情緒化表達。錯了就是錯了,錯誤也不該犯,相應(yīng)的糾錯機制也早該建立,以后更是應(yīng)該避免類似錯誤的再出現(xiàn)。在出現(xiàn)錯誤的情況下,媒體除了曝光、揭露和批評,也該有更多的建設(shè)性的意見推動問題的解決。 在播報這個新聞之前,媒體就預(yù)先為其定了基調(diào),報道中感性的修飾語、消極的誘導(dǎo)語可是真的不少。對于大眾傳媒,受眾的期待是 “給勁兒”、“痛快”、“酣暢淋漓”。但批評性報道也該有自己的準則,“多對事、少對人”,“多給信息,少下結(jié)論”,最大程度地促進問題的解決。 就人民教育出版社教科書事件來說,一是在其還沒有及時回應(yīng)的情況下就已經(jīng)有媒體出現(xiàn)了不實的新聞,內(nèi)容是有關(guān)人民教育出版社方面的相關(guān)人士的蠻橫回應(yīng);二是媒體更多的事先給出了情緒化的結(jié)論;三是媒體應(yīng)當引導(dǎo)公眾理智地看待教科書,理智地認識這個不斷變化、權(quán)威消解的時代,鼓勵公眾的質(zhì)疑精神和糾錯精神。 批評是為了問題的解決,而不是為“批評”而“批評”。如果是這樣,那么就要求媒體對于教科書的立項申報、征求意見、編寫人員的確定、修編過程、出版流程、審核機制、審核標準、推廣使用、市場競爭、使用周期、不同教科書出版社的出版競爭和市場份額、十年教學(xué)改革的成果等等一系列問題做一定程度的了解。 負面新聞好看,但是過度的有傾向性的負面報道會使公眾產(chǎn)生壓抑心理,反而會增強對社會的不信任,加劇人與人之間的冷漠。這樣的例子已經(jīng)不少,現(xiàn)在還有人敢輕易地去扶倒地的大媽么?這不就是媒體播報特定導(dǎo)向性導(dǎo)致的后果么?各種媒體在播報和轉(zhuǎn)發(fā)的同時,能否問一下自己,是否對事件有全面了解,報道是否客觀屬實?是否有利于激揚濁清?是否真的起到了媒體應(yīng)有的建設(shè)性輿論監(jiān)督作用? 人民教育出版社作為一個有品牌、有影響力的教科書出版大社,被點名批評固然具有很強的典型性,但問題不該是戛然而止,更進一步的是整個教材教輔行業(yè)的問題、整個圖書出版行業(yè)的問題和大文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展困境問題,更深層次的是我們都該反思的整個社會大環(huán)境的浮躁和功利。批評的同時還應(yīng)該注意到,人民教育出版社作為一個有60多年歷史的出版大社,出版的教科書比較具有系統(tǒng)性和學(xué)科完整性、在很大程度和很大范圍內(nèi)還是范本。 “世人多系中人,導(dǎo)之東則東,導(dǎo)之西則西”,單單揪出錯誤來說事,這種顯失公平的取舍,會對受眾產(chǎn)生嚴重的誤導(dǎo),無形中使受眾對社會的真實情況做出錯誤的認知。在這種情況下,新聞媒體如何建設(shè)性的批評、監(jiān)督就顯得尤為重要。 文/許喆 |
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