126名學(xué)生126道試題。昨天，武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院管理學(xué)院劉一書老師為2011級(jí)人力資源專業(yè)的126名學(xué)生各出了一道“專屬”考題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)熱點(diǎn)話題從不同角度進(jìn)行分析，徹底杜絕了學(xué)生作弊的可能性。（1月19日《武漢晚報(bào)》）

126名學(xué)生126道試題，讓人歡喜讓人憂。喜之因，至少有四；憂之因，起碼有兩。

先說喜。從古到今，中國(guó)人都推崇因材施教，將之視作教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法。126名學(xué)生126道試題，確實(shí)增加了教師出題難度，但這種把因材施教發(fā)揮到極致的做法，何嘗不是追求完美之舉？何嘗不是共產(chǎn)黨人最講究的“認(rèn)真”二字？倘若教師對(duì)待教學(xué)、對(duì)待學(xué)生都這么認(rèn)真，何愁學(xué)生教不好？何嘗培養(yǎng)不出棟梁之才？此一喜。

二喜，劉老師為了出考題，可謂絞盡腦汁、費(fèi)盡心思——在考前花了兩周時(shí)間，以公共關(guān)系學(xué)的經(jīng)典案例“農(nóng)夫山泉深陷質(zhì)量門”為熱點(diǎn)話題，從多角度、多方向?yàn)?26名學(xué)生設(shè)計(jì)了126個(gè)不同的考題。這與很多高校老師草草出套考題，或者向其他高校教師隨便要套試題，甚至就在網(wǎng)上弄幾道題考考學(xué)生，為考試而考試，簡(jiǎn)直是一個(gè)在天、一個(gè)在地。

三喜，劉老師的考題看似簡(jiǎn)單，卻包含了該課程所涉及的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生找“度娘”也沒用，要求學(xué)生們答題的字?jǐn)?shù)在700字以上，并且要有自己的思路和看法。這不但可以考出學(xué)生的真實(shí)水平，而且可以考出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四喜，考題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要言之有理、言之成理即可獲得高分。這與某些考試純粹考死記硬背、全部用“√”“×”換分的考題相比，無疑是一種質(zhì)的飛躍、理念轉(zhuǎn)變。當(dāng)下“書呆子”太多，但當(dāng)今社會(huì)不需要“書呆子”，而需要有獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的人才。

再說憂。一憂，劉老師之這么做，是為了徹底杜絕學(xué)生作弊的可能性，可見學(xué)生考試作弊之嚴(yán)重。國(guó)無誠(chéng)信不興，人無誠(chéng)信不立，高校學(xué)生誠(chéng)信如此缺失，既是學(xué)生個(gè)人之悲哀，更是中國(guó)教育之不幸。二憂，為了拯救誠(chéng)信，劉老師用了這種“笨”辦法，可謂萬不得已、黔驢技窮。試問，假如劉老師手下有成千上萬學(xué)生，還能用這種“笨”辦法嗎？還有沒有其他辦法可施？

126名學(xué)生126道試題，讓人五味雜陳。國(guó)家的希望在教育，教育的希望在教師，教師的希望在學(xué)生。中國(guó)教育路在何方，中國(guó)教育何去何從，全社會(huì)都要思考。