尋找5天后，劉國(guó)華（化名）終于在一家網(wǎng)吧找到正埋頭打游戲的兒子劉寧（化名）。八年前，劉寧以涼山某縣理科狀元的成績(jī)考入中國(guó)科技大學(xué)。四年前，大學(xué)畢業(yè)，卻沒有找到理想的工作?！叭绻也坏较矚g的工作，我寧愿不工作?！彼_始沉迷網(wǎng)絡(luò)，四處流浪，沒錢就向父母要。今年，他沒有回家過年，在學(xué)校的長(zhǎng)椅過了三夜。一位好心人幫他聯(lián)系到家人。劉國(guó)華從老家趕來(lái)，他卻再次消失了……（2月11日《成都商報(bào)》）

從萬(wàn)千寵愛于一身的狀元郎，到露宿街頭的“流浪漢”，這種天壤之別，卻成了劉寧備受關(guān)注的原因。在學(xué)校，他是“天之驕子”；而踏入社會(huì)后，他卻如“拔了毛的鳳凰”。觀眾為之唏噓，紛紛揣測(cè)理科狀元何以墮落至此。筆者以為，劉寧的經(jīng)歷不止是“時(shí)間去哪兒了”，更是理想去了哪兒？

“爸爸去哪兒”是檔熱映節(jié)目，感動(dòng)了許多中國(guó)觀眾。中國(guó)的孩子是父母夢(mèng)想的“代言人”，我們從小被寄予厚望，沿著父母期望的“軌道”高速前行。一路上，享受“王子”的待遇，努力讓父母沾上“驕子”的榮耀。但是，這種“提速”常使我們應(yīng)接不暇，即使“硬件”（成績(jī)）過了“關(guān)”，但“軟件”（心理）是否跟得上？一旦理想“超速”，且與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，這些孩子脆弱的心理護(hù)欄便形同虛設(shè)，分崩離析。

我們?cè)谄饰黾彝毫Φ耐瑫r(shí)，還要問問學(xué)校，尤其是高校。像劉寧這樣從小學(xué)到初中都品學(xué)兼優(yōu)的孩子，為何大學(xué)畢業(yè)后就“天翻地覆”地變了樣？“傳道授業(yè)解惑”不能僅限于課本，還要面向社會(huì)。大學(xué)之大既在于追求知識(shí)的氛圍之濃，更在于塑造人、成就人的責(zé)任之重大。把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全的社會(huì)人，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樂于追求理想。常聽人說“社會(huì)是最好的大學(xué)”，可見當(dāng)前的大學(xué)教育思路有待斟酌。這種“裹腳”式的“豢養(yǎng)”，又如何能帶出學(xué)生的“好腳力”。以至于劉寧們一踏入社會(huì)，就傷了“腳”而裹足不前。

當(dāng)然，面對(duì)這種落差，最主要的責(zé)任還在劉寧們自己。他們從曾經(jīng)的“天之驕子”，到名校的泯然眾人；從高材生到求職碰壁，這種反差讓他們措手不及。找不到認(rèn)同感和成就感的他們，開始實(shí)施各種自我“保護(hù)”，可憐巴巴地縮在虛幻的硬殼里，“如果找不到喜歡的工作，我寧愿不工作?！钡麄冞x擇的“硬殼”并不能彌補(bǔ)理想和現(xiàn)實(shí)的差距，他們只會(huì)越陷越深。其實(shí)，人一生要扮演很多角色，如若無(wú)法改變，就要學(xué)會(huì)適應(yīng)。對(duì)于曾經(jīng)的榮耀，過去的自己，要敢于拋棄，勇于獲得，并善于開拓新的天地。

“人生的意義是社么？”劉寧看不到。人生的意義是一路坎坷，但終有理想撫慰孤單。世事變遷，我們的理想去了哪兒？它很近，也很遠(yuǎn)。而只有我們把它放在心上，它才能背負(fù)我們跋山涉水，勇度艱難。其實(shí)，從理想到現(xiàn)實(shí)的那段路，就是那個(gè)曾經(jīng)的自己。