“問他作業(yè)”“作業(yè)神器”“學霸君”……今年暑假，這些幫學生解題的應(yīng)用軟件扎堆出現(xiàn)，成為孩子們的“新寵”。學生只要把作業(yè)題拍照，上傳到軟件，幾分鐘后就有“學霸”“老師”給出答案。（7月17日，福州新聞網(wǎng)）

其實，“作業(yè)神器”走紅是有道理的?！吧衿鳌敝浴吧瘛?，是因為它抓住了我們“作業(yè)教育”的不足。因此，筆者認為，“作業(yè)神器”走紅根在“作業(yè)教育”很黑。

這個“黑”表現(xiàn)在三個方面。一是孩子們的暑期作業(yè)多，甚至比上課的時候還多，尤其是一些重點中學，要他們一題題地做完，就得花掉全天的時間，這逼迫著他們另選他路。二是作業(yè)的模式機械雷同。許多教師布置作業(yè)不是自己去設(shè)計，而是從網(wǎng)絡(luò)上編選，這就為“作業(yè)神器”的神氣奠定了基礎(chǔ)——反正題目來自網(wǎng)絡(luò)，所以答案自然也在網(wǎng)上。三是，我們?nèi)鄙僮鳂I(yè)教育的假期聯(lián)動機制，錯過了學校、社會、家庭的教育三結(jié)合的最佳時機。

因此，我們首先需要打造一個學校、社會、家庭“三方通”的軟件，想辦法讓孩子們在假期里，足以接受三方面的滋養(yǎng)。佐之以富有個性的“任務(wù)”，以充分利用假期是時光，開發(fā)孩子們的創(chuàng)造性。筆者就曾經(jīng)布置過這樣一份作業(yè)，即是讓學生把一篇課文編成一本手抄書。這樣功課，網(wǎng)上沒有答案，“神器”也無法完成?？梢?，當我們的“作業(yè)教育”陽光起來，快樂起來的時候，“神器”自然就沒了市場。