“問他作業(yè)”“作業(yè)神器”“學(xué)霸君”……今年暑假，這些幫學(xué)生解題的應(yīng)用軟件扎堆出現(xiàn)，成為孩子們的“新寵”。學(xué)生只要把作業(yè)題拍照，上傳到軟件，幾分鐘后就有“學(xué)霸”“老師”給出答案。有家長認(rèn)為，學(xué)生們愛用這類軟件，就是為了應(yīng)付作業(yè)，是在作弊。一位中學(xué)老師指出，目前流行的“作業(yè)神器”，錯(cuò)誤率很高，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，并且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。（7月17日《福州晚報(bào)》）

贊成：“作業(yè)神器”是把雙刃劍

面對(duì)“作業(yè)神器”，老師和家長們的擔(dān)心在情理之中的事。但“神器”不是洪水猛獸，它在兩年前就已問世。況且，教書育人應(yīng)該“授人以漁”而非“授人以魚”，更新?lián)Q代之后，它給出的并非只是簡單的答案，而是提供詳細(xì)的解題步驟，闡述具體的解題思路。所以，用好了，“神器”就是款高科技的學(xué)習(xí)工具。

為此，老師、家長應(yīng)從目前魚龍混雜的“作業(yè)神器”中甄別好壞，引導(dǎo)心智尚未成熟，或不善于學(xué)習(xí)的孩子正確使用學(xué)習(xí)工具，讓其發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，成為孩子們學(xué)習(xí)的好幫手。特別是在他們獨(dú)自學(xué)習(xí)，且老師又在身邊的情況下，幫助孩子們開發(fā)智力，解決問題。

因此，面對(duì)“作業(yè)神器”在孩子們中走紅，堵不如疏，而需因循利導(dǎo)。工具本身并沒有過錯(cuò)，錯(cuò)在不會(huì)正確使用工具的人。莫以老式眼光錯(cuò)看科技工具。（符向軍）

反對(duì)：“作業(yè)神器”或侵蝕國人品德

倘若講道理，辯是非，大概人人都懂得“作業(yè)神器”的弊端和危害。應(yīng)試教育已令學(xué)生苦不堪言，“作業(yè)神器”其實(shí)是“乘虛而入”，給正在打瞌睡的學(xué)生送上了一個(gè)枕頭。書山之旁，題海之畔，又有幾人能經(jīng)得起誘惑，做個(gè)“坐懷不亂”的“柳下惠”呢？

其實(shí)，倘若運(yùn)用得當(dāng)，“作業(yè)神器”完全可以成為交流課業(yè)的平臺(tái)。但在極端的應(yīng)試教育逼迫下，它恐怕只能是抄襲作業(yè)的捷徑。在我看來，要想化“作業(yè)神器”于無形，最直接的辦法，只能是認(rèn)真執(zhí)行教育部的規(guī)定，還學(xué)生一個(gè)沒有書山題海的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境。可在應(yīng)試教育得不到本質(zhì)性扭轉(zhuǎn)的情況下，這談何容易？

因此，我只能悲觀地?cái)嘌裕骸白鳂I(yè)神器”將是一枚長期存在的苦果。就算我們可以采用技術(shù)手段將其清除，它也會(huì)換個(gè)方式再次現(xiàn)身。它的危害，并不在于使人將錯(cuò)就錯(cuò)地寫錯(cuò)了作業(yè)，而在于讓孩子們?cè)诓唤?jīng)意間，養(yǎng)成了懶惰和投機(jī)取巧的壞習(xí)慣，這或?qū)⒉焕谙乱淮鷩苏\實(shí)品德的養(yǎng)成！（婁獻(xiàn)忠）