這個暑假，福建福州一中的高一新生收到了一份別出心裁的“暑期體育作業(yè)單”。這份“體育作業(yè)單”由“致家長信”和16段學(xué)校體育老師拍攝的教學(xué)視頻的“運動菜單”組成。信中要求家長督促孩子運動，包括“至少完成一項體育技能的學(xué)習(xí)，堅持每周至少參加兩次身體素質(zhì)鍛煉，每次選擇兩項身體素質(zhì)進行鍛煉，建議時長為30分鐘以上”。這個作業(yè)在網(wǎng)上受到了廣泛的好評。（8月4日，新華網(wǎng)）

減負年代居然還有專門為體育設(shè)置的“暑假作業(yè)”，真是件新鮮事。乍一看，這份作業(yè)幾乎得到了網(wǎng)友的“一致好評”，但作為一名有著二十年教齡的體育教師，我認為，從學(xué)校到家庭，從教師到家長，再從家長到學(xué)生，這其實是一種變相的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁。

首先，學(xué)校此舉是在轉(zhuǎn)嫁學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成的責(zé)任。我國青少年的身體素質(zhì)已連續(xù)25年下滑，心肺功能下降、運動能力趨低，肥胖率卻不斷攀升。可見，青少年的體質(zhì)問題已成為迫在眉睫的社會難題。其實，這其中最重要的原因，是孩子們對體育鍛煉缺乏興趣，因此他們無法堅持，更別說能形成每天鍛煉的習(xí)慣了。

因而，學(xué)校的體育教師要做的，就是圍繞這些方面有的放矢，即提高學(xué)生堅持鍛煉的興趣，使之成為一種習(xí)慣。而這種習(xí)慣的養(yǎng)成并不是靠孩子們兩個月里的“單打獨斗”，而是該是在平時的學(xué)校教學(xué)中完成的。再者說，“作業(yè)”僅針對高一學(xué)生，他們剛經(jīng)歷過體育中考，對體育鍛煉非不能也，實不為也。假如他們連正確的體育鍛煉習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，這不能不說這是老師的責(zé)任！

其次，學(xué)校此舉轉(zhuǎn)嫁的是監(jiān)管教育的責(zé)任。信中要求，家長督促孩子運動，包括“至少完成一項體育技能的學(xué)習(xí)，堅持每周至少參加兩次身體素質(zhì)鍛煉，每次選擇兩項身體素質(zhì)進行鍛煉，建議時長為30分鐘以上”。且不說家長上班需要時間，難道孩子要等到家長回家才開始鍛煉嗎？這肯定不行。那么，家長的監(jiān)管效力又如何體現(xiàn)？這會不會又變成一種空文？最重要的是，又有多少家長精通運動規(guī)律與負荷保健?？梢姡\動菜單的制訂沒有專業(yè)教師的指導(dǎo)，恐怕有害健康。

第三，“作業(yè)”還轉(zhuǎn)嫁了學(xué)校對學(xué)生體質(zhì)評估的責(zé)任。暑假期間，老師如何考量學(xué)生是否完成了體育課的作業(yè)呢？面對這個問題，監(jiān)督和檢查似乎都有難度——它畢竟沒有文本形式可做參照。假如學(xué)校在放假前檢測了學(xué)生的身體素質(zhì)，并記錄下各項指標，再根據(jù)各人的體質(zhì)不同擬定暑期提升目標。那么，開學(xué)后的測試又會增加學(xué)生的負擔(dān)。但學(xué)校如果沒能落實體質(zhì)評估的環(huán)節(jié)，“體育暑假作業(yè)”還是一紙空文。

況且，從運動生理學(xué)的角度出發(fā)，短時間的鍛煉未必能夠提高多少身體素質(zhì)，畢竟，項目有體能類與技能之分。估計老師是想讓家長與學(xué)生自評，可這就轉(zhuǎn)嫁了學(xué)校對學(xué)生體質(zhì)評估的責(zé)任。其言外之意是：做與不做，做好與做不好，您自個兒看著來吧，反正與學(xué)校無關(guān)。殊不知，缺乏有效的監(jiān)管評價，學(xué)生無法真正重視暑假體育作業(yè)，家長更無法達到督促學(xué)生鍛煉的初衷。

但話說回來，咱還是得感謝社會與家長對學(xué)生體育鍛煉的關(guān)注。只是，提升體育鍛煉的興趣，以養(yǎng)成每天鍛煉習(xí)慣，以找到適合自己的終身運動項目，才是我們的體育鍛煉所要追求的最優(yōu)效果。