除了學前班，全校229名小學生，只有7個教師，熊朝貴和張曉龍老師負責畢業(yè)班的教學外，還負責學校所有行政工作。往年也分配過師范學院的畢業(yè)生，往往一年不到就走了，有的什么都不要就消失了。一方面是教學模式需要改革和發(fā)展，需要新生力量注入；另一方面是不僅沒有優(yōu)質師資力量補充，就是原來堅守的鄉(xiāng)村教師逐步到退休年齡，未來鄉(xiāng)村教育師資斷裂會進一步加劇。“誰能解決這個問題？”每談到這個話題，熊校長便陷入焦慮中。（8月24日《新京報》）

八十多年前，陶行知先生在《中國鄉(xiāng)村教育之改造》一文中，對剛開始普及的鄉(xiāng)村教育發(fā)出了疾呼：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子；他教富的變窮，窮的變得格外窮；他教強的變弱，弱的變得格外弱。前面是萬丈懸崖，同志們務須把馬勒住，另找生路！”

當時代的列車轟然駛入二十一世紀，我們回過頭來，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教育似乎又回到了陶先生筆下的原點?？梢哉f，我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展局面十分嚴峻。其中，最為突出的問題，即鄉(xiāng)村教育師資的斷裂正在不斷加劇。

鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的中流砥柱，早已青黃不接。由于鄉(xiāng)村教師的崗位吸引力不大，優(yōu)秀的青年才俊不愿投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，師資力量的補充自然成鏡花水月，這不僅讓鄉(xiāng)村教師隊伍有斷層的危險，對鄉(xiāng)村教育事業(yè)來說，更是一個毀滅性的打擊。因此，我們有必要正視這一問題，直面這一問題，解決這一問題。筆者認為，只有讓鄉(xiāng)村教師“香”起來，才是解決鄉(xiāng)村教師師資斷層的最佳辦法。

首先，最關鍵的環(huán)節(jié)是要提高鄉(xiāng)村教師的待遇，讓鄉(xiāng)村教師成為眾多求職者眼中的香餑餑，才能增加崗位對青年人才的吸引力。國家可以對終身在農村中小學任教的教師實行優(yōu)惠政策，包括退休優(yōu)惠、設立農村教師特殊津貼、交通和旅游優(yōu)惠、就醫(yī)優(yōu)惠等。經濟條件成熟的地區(qū)，可以由省政府統(tǒng)籌統(tǒng)發(fā)教師工資。

其次，合理確定編制，及時補充農村教師，是解決鄉(xiāng)村教師缺乏的主要手段。現(xiàn)在的大中專畢業(yè)生遇到了“史上最難就業(yè)季”的夾擊，在他們就業(yè)難的壓力作用下，解決編制問題對拓寬農村教師的來源具有重要作用。因此，不能不說現(xiàn)在是開門納賢的好時機。

最后，促進城鄉(xiāng)教師合理流動，也有利于提高農村教師素質。我們或可借鑒國外經驗，建立中小學教師流動制度；試行教師有償化轉任，讓年輕的骨干教師由欠發(fā)達地區(qū)的學校向發(fā)達地區(qū)流動，并由流入學校給予流出學校一定的經濟補償或物質贊助；加大城市教師支教力度，以促進農村教師素質的提升。

偏遠貧困地區(qū)的教育不好搞。教師，顯然是教育的第一資源，建成一支師德高尚、數(shù)量足夠、結構合理、區(qū)域均衡發(fā)展、適應素質教育和課程改革要求的鄉(xiāng)村教師隊伍，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革發(fā)展的一個突破口。通過提升鄉(xiāng)村教師整體素質和水平，從而加快教育的科學、協(xié)調、均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育，是重中之重。一旦他們的問題解決不好，即便擁有若干所世界一流大學，即使中國人屢獲諾貝爾獎，我們也算不得是教育強國。