應該說,在校方布置此類作業(yè)的“教學目的”中,“報告”只是收尾環(huán)節(jié),“實踐”才是重點內(nèi)容。兩者若能齊頭并進,相得益彰,最好不過。可反觀此番“代寫”服務的走俏,又讓人難免生疑:是大學生們“敏于行而訥于言”?還是巧“生”難為無“實踐”之“報告”?抑或是“全都不沾邊,只能網(wǎng)上搬”? 不論如何,有一個事實不容否認,即此類實踐報告能網(wǎng)上熱銷,(且近幾年一直這樣)。這說明,其貨“硬”通,其價“足”值,報告呈現(xiàn)處,學生、商家與校方儼然各取所需,皆大歡喜。對此,筆者有深切擔憂:如此非“虛”即“假”之作,何以能輕易蒙過本應火眼金睛,又見多識廣的教師的審驗? 類似的質疑,還應指向在布置此作業(yè)前,校方是否針對各人的暑期去向、家鄉(xiāng)發(fā)展等,做過相關摸底、調查?在假期中間,又可否有意識的給以積極跟進、參與與取證?如果在這些方面,學校(教師)都無暇及此,懶得搭理,那么,開學驗收時的得過且過,“睜只眼閉只眼”,或許就是無奈選擇。如此說來,這很“師出有名”的“萬能”作業(yè),這看似無可挑剔的“假期標配”,還真難脫尷尬之態(tài)。 其實,正如福州大學教授甘滿堂所言,“實踐的目的在于體驗社會”。只是,由于各人生活的地域、家境、興趣愛好等不同,決定了這種體驗的形式多種多樣,諸如工廠打工、社區(qū)服務、開辦家教、市場擺攤、下地干農(nóng)活等,都可成為學生們假期的選擇。這當中,有些“實踐”可以說很“低端”,甚至很沒必要以“報告”的形式,來全景展示,去深度開掘。如此之下,此不分情況的報告“一刀切”背后,本身就有“懶政”之嫌,再加上開學后檢查上的欠認真,學生們或花錢買報告,或想辦法去蓋章等,自然而然。 變味的“暑期實踐報告”,甚至趕不上“紙上談兵”。其在“添亂”之余,更助推了“做假”之風、“投機”之氣,嚴重污染了社會風氣。既如此,在其“改邪歸正”之前,這學生不喜、教師乏愛、又很易惹是生非的“報告”,依我看,還是免了罷。 |
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