近日，河北省邯鄲市廣泰中學(xué)實(shí)行“教師全程隨班辦公”模式，打破傳統(tǒng)的師生學(xué)習(xí)和辦公的空間藩籬。通過(guò)“一拖二”的辦公室與教室的特殊改造，學(xué)校每個(gè)教室后部設(shè)有班主任辦公室，班主任通過(guò)辦公室窗戶能夠零距離隨時(shí)觀察每位學(xué)生，在辦公室隨時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聽(tīng)課狀態(tài)、自學(xué)習(xí)慣等，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題或規(guī)律，及時(shí)有針對(duì)性地介入解決問(wèn)題。（11月1日中國(guó)網(wǎng)）

正方：先不要對(duì)“教師全程隨班辦公”口誅筆伐

河北邯鄲市廣泰中學(xué)實(shí)行“教師全程隨班辦公”模式的消息出來(lái)之后，教育、教師再次被推向風(fēng)口浪尖，網(wǎng)上幾乎是一邊倒的質(zhì)疑之聲，多數(shù)人認(rèn)為這是在監(jiān)視學(xué)生，侵犯學(xué)生人權(quán)。但質(zhì)疑的背后，我們是否應(yīng)該客觀看待這一現(xiàn)象，思考更深層次的東西？

“教師全程隨班辦公”的出發(fā)點(diǎn)是能夠更好地管理學(xué)生，基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)我覺(jué)得無(wú)可厚非，特別是針對(duì)小學(xué)生和初中生。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是隨便放養(yǎng)就行的，需要引導(dǎo)，需要管理，因?yàn)樗麄冞€缺少起碼的自律性。而“教師全程隨班辦公”，將會(huì)是一個(gè)較好的補(bǔ)充管理方式。更何況，學(xué)生也可以監(jiān)督教師的行為，因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)也在學(xué)生的視線之內(nèi)，這樣對(duì)于教師的自律及言傳身教將起到一定的促進(jìn)作用。更為重要的是，這樣也加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生有什么事情，下課后也可以及時(shí)與老師交流；學(xué)生出現(xiàn)了什么情況，比如思想不集中、身體患病等，都在老師的掌握中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行交流引導(dǎo)。

現(xiàn)在似乎很多人向往那種“放羊式”的所謂的輕松教育模式，但我要問(wèn)的是，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、講閑話……這樣的“放羊”模式就真的好嗎？也許你會(huì)說(shuō)，還有科任老師在教室上課呀。但是，現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)多的有六七十號(hào)人，少的也有四五十號(hào)人，一個(gè)老師很難管到每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)時(shí)候，教室后面的教師辦公室就可以補(bǔ)上這個(gè)盲點(diǎn)了，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想行為等方面的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，從而及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

我曾經(jīng)參加過(guò)孩子的輔導(dǎo)班，開(kāi)始我也認(rèn)為孩子會(huì)因?yàn)槲覀兊拇嬖诙鴮?dǎo)致注意力不集中。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，當(dāng)我坐在教室后面的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子明顯更積極發(fā)言了，孩子的注意力也似乎更集中了。所以我認(rèn)為，孩子的注意力集中不集中，關(guān)鍵還是個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，還有科任老師的課堂引導(dǎo)能力，跟后面有沒(méi)有其他老師、家長(zhǎng)在場(chǎng)沒(méi)有很大關(guān)系。

也許很多人會(huì)說(shuō)，“教師全程隨班辦公”侵犯了孩子的隱私權(quán)，是對(duì)孩子的不信任，不尊重?？晌乙f(shuō)的是，教室是該保留隱私的地方嗎？要說(shuō)隱私請(qǐng)到自己的房間里去，請(qǐng)到自我的空間里去，這里是公共學(xué)習(xí)的地方，這跟在火車(chē)站、舞臺(tái)上談隱私有什么區(qū)別？

固然，大家怕這樣會(huì)造成孩子的心理問(wèn)題、怕訓(xùn)練出所謂的奴性來(lái)，這些“怕”不無(wú)道理，但該校這項(xiàng)措施剛出臺(tái)，我們就掄棒子會(huì)不會(huì)為時(shí)過(guò)早？至少應(yīng)該觀察觀察之后的成效，不是嗎？

反方：“隨班辦公”教育改革得不償失不足取

趙志軒

教師“隨班辦公”的教育改革，其主要目的無(wú)非是想通過(guò)和學(xué)生零距離接觸，進(jìn)而培養(yǎng)出更為合格的學(xué)生。但和學(xué)生零距離接觸，老師扮演著近乎“監(jiān)工”的角色，就果真能培養(yǎng)出好學(xué)生嗎？答案，很顯然還不能如此武斷地下定論。

教師“隨班辦公”的教育改革，表面上來(lái)看是教師任勞任怨、愛(ài)崗敬業(yè)的體現(xiàn)。但在筆者看來(lái)，這恰恰折射出教育主管部門(mén)以及教育者，不但對(duì)自己教育成果的不自信，而且對(duì)自己所教的學(xué)生也不信任?？鬃釉?，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。作為教育主管部門(mén)和教育者的首要職責(zé)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和能力，促使其自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，而不是只有在老師的零距離“監(jiān)管”和“逼迫”下，才被迫養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。假如是在被迫情況下養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有“牛不喝水強(qiáng)按頭”之嫌，而且也很難讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。況且，這種對(duì)學(xué)生如“狗皮膏藥纏身”的零距離監(jiān)督，不但使學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，也不易建立師生之間的信任關(guān)系。試問(wèn)，這樣的“隨班辦公”還有任何積極意義可言？

退一步來(lái)講，即使這種“隨班辦公”的初衷，完全是出于對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心和照顧，但也應(yīng)該保持一定的距離。而不是讓學(xué)生沒(méi)有任何隱私和生活獨(dú)立性。人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：與某人的關(guān)系越親密，越容易經(jīng)常與其發(fā)生摩擦和矛盾，反倒不及與初次見(jiàn)面者交往容易。家庭成員、情侶之間常常相互埋怨，正是這種情況的表現(xiàn)。按理說(shuō)應(yīng)該是交往的越深，就越容易相處，相互之間的人際關(guān)系也越好，可事實(shí)并非如此。原因何在？

刺猬法則說(shuō)的就是這樣一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：在寒冷的冬季，兩只困倦的刺猬因?yàn)槔涠鴵肀г诹艘黄?，但是由于它們各自身上都長(zhǎng)滿了刺，緊挨在一起就會(huì)刺痛對(duì)方，所以無(wú)論如何都睡不舒服。因此，兩只刺猬就分開(kāi)了一段距離，可是這樣又實(shí)在冷得難以忍受，因此它們就又抱在了一起。折騰了好幾次，它們終于找到了一個(gè)比較合適的距離，既能夠相互取暖又不會(huì)被扎。這也就是我們所說(shuō)的在人際交往過(guò)程中的“心理距離效應(yīng)”。由此足見(jiàn)，人與人之間的交往，把握好分寸和適當(dāng)距離的重要性。盡管我們有著良好的愿望，希望師生親密度越高越好，但還必須記住“親密并非無(wú)間，美好需要距離”。

一言以蔽之，無(wú)論是從實(shí)際客觀教育規(guī)律出發(fā)，還是從科學(xué)的人際交往考慮，這種“隨班辦公”的教育改革都將得不償失，不足取。