教育部在12月16日發(fā)布了《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，明確對高考進行改革。由于《意見》中表示，從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數(shù)學、外語3門學科全國統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。因此不少教育領域的從業(yè)者以及專家都認為，今后高中很可能將采用“走班制”進行教學，并對沒有“固定班級”、“同桌的你”消失等表示擔憂。（12月21日《新文化報》）

對于“走班制”，人們目前的主要擔憂，主要集中于兩個，一個是“會疏于對學生紀律上的要求”；另一個是“沒有固定班級，不再有‘同桌的你’，這不利于學生團隊觀念的培養(yǎng)”。我覺得這種擔憂有些杞人憂天。

很清楚，這里的“走班制”，很像大學的“選修課”，即上完某節(jié)課，再回到原來的班級。顯然，將“走班制”等同于沒有“固定班級”是對班級概念的誤解。事實上，語數(shù)外作為高中主課，依然走著傳統(tǒng)固定班級這種教學模式。從時間上看，這三門課程占據(jù)著學生大部分學習時間；從形式上看，不管同學怎么變化，他們總是有自己的固定同學，有“同桌的你”。

另外，“走班制”也并不是說時刻在走在變，而是一旦選定，就會固化下來，成為新的班級，也會有新的“同桌的你”。我們總不能說換了一個“你”就再不是“同桌的你”了吧？何況，學習的最大目的在于“學習”，包括知識，也包括人際之間的溝通交往能力。同學本是一種緣分，即便是“同桌的你”變成了“同學的你”，只要純真的友誼還在就夠了。給同學情涂抹上功利色彩，就把教育想偏了。

至于“紀律和團隊觀念”，這兩者之間確實存在一定因果關系，但“走班制”不見得就會導致“疏于紀律要求”。因為盡管走班制學生是“拼湊的班級”，但并非我們想象的“一盤散沙”，一方面，任課老師要完成教學任務，自然要維護好課堂紀律，管理本是教師職責所在；另一方面，學生本身是為學習，必然會有一定自覺性。而且，推行起來，學校也會對“走班”指定班主任。顯然，走班不是疏于“紀律”會導致松散，反而由一個管理增加到多個管理。更有利于紀律的維護。事實上，集體榮譽感更多還是體現(xiàn)在“原來的班級”，而隨著同學在一起的時間減少，必然會更會珍惜在一起時光。班級的向心力和凝聚力一旦變大，集體榮譽感只會變得更強而不是弱化。

走班制的核心，是提倡分層次教學，充分尊重學生的個體差異性。這既是“以人文本”，也符合人才培養(yǎng)規(guī)律。眾所周知，一個人的天然稟賦和興趣愛好是不一致的，對于教師的教學風格的適應也是因人而異的。讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，這對于調(diào)動學生學習的主動性來說，無疑是巨大的。而且，走班制這種教學制度在西方國家也是通行做法。及早與國際接軌，最大限度地給一些偏才怪才怪才提供脫穎而出的機會，而不是任其湮沒。

高中教學“走班制”是大勢所趨，其優(yōu)劣留待時間檢驗，而在過程中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)實情況，需要我們及時預見并充分考慮。但不管如何爭議，對于教育，尊重個性、尊崇規(guī)律，讓高中教學社會效益最大化，應是我們始終秉持的原則，不能丟棄。