日前，全國人大代表、貴州大學校長鄭強在接受記者采訪時表示：我發(fā)現很多理工科學生沒有情感，連孝敬父母的情感都沒有，這是很恐怖的。教育回歸常態(tài)，就是讓人回歸人樣。

作為人大代表，且是一所大學的校長，在發(fā)表觀點時，必須有調查的事實做依據。我國一些大學生，確實有不少缺乏感恩之情，因此很多大學都開展感恩教育，但是，卻沒有資料顯示，只有理工科學生沒有情感，而文科學生就有情感。

我國無論是理工科學生，還是文科學生，都在基本的知識教育之外，或多或少地缺乏生活教育、生命教育、人格教育、心理教育等。不能說所有的理工科學生，都具有科學精神，文科學生都具有人文情懷。理工科和文科學生只是學習科目上有差別而已。其實，把學生分理工科和文科對待，會出現兩方面問題，一是涉嫌對學生的學科歧視，近年來這方面問題有所好轉，但還是會有人稱女生不適合理工科，文科無用等論調。這都是不理性的觀念，如果這類觀念由國外某個大學校長說出，定然會引來教師和學生的抗議。哈佛大學前校長薩默斯就曾因在一次會議上提到，“女子在科學和數學領域成功的幾率小于男子的原因是男女先天性別差異”而引起軒然大波，最后因此被迫辭職。

鄭校長稱“我發(fā)現很多理工科學生沒有情感，連孝敬父母的情感都沒有”，這是一種比較直接地對理工科學生的歧視，這種言論有些偏頗和以偏概全。我國基礎教育針對學生科學精神、人文素養(yǎng)缺乏的問題，當前采取的措施是文理不分科，這就是典型的學科思路——認為理工科學生學了文科科目，就會增加人文情懷，文科學生學了理工科科目，就會增加科學素養(yǎng)，而這里面其實忽視了一個共同問題，那就是我國基礎教育都是應試教育，學生學習高考科目的目的是應試，而非提高素養(yǎng)，由于只關注高考科目的學習，所以其他比如生命教育等就會有所缺失，這才是問題的關鍵所在。

鄭校長認為理工科學生缺乏情感，開出的藥方是“藝術教育”。他說，“藝術教育是給人情感的教育”，這是沒有錯的。但是，需要注意的是，藝術教育應該是所有學生都需要的教育，而且這類教育，如果還是走知識化、技能化的路線，那么，對提高學生的素質可能沒有多大幫助。我國目前參加藝考的學生每年都很多，是不是這些人的藝術修養(yǎng)都很了得？還有就是，學生的情感教育除了學校教育外，還有家庭教育和社會教育，如果單靠學校教育，怕也是無濟于事的。

所以，對于我國學生的問題，必須有客觀的調查，同時必須針對調查發(fā)現的問題，找準病根加以治理。類似這樣的學生情感問題，應該有一定的樣本，且對樣本進行分析，比較他們所接受的教育，包括家庭教育、社會教育、學校教育，這才是科學、理性的態(tài)度，基于這種分析的建言獻策，才更有價值和讓人信服。