14日，中國(guó)人民大學(xué)舉行了自主招生和圓夢(mèng)計(jì)劃的面試測(cè)試。北京青年報(bào)記者了解到，昨天參加自主招生和圓夢(mèng)計(jì)劃面試的考生有800多人，面試中考生不能透露個(gè)人信息。面試題目五花八門(mén)，有家長(zhǎng)質(zhì)疑“考實(shí)驗(yàn)”、“逛博物館”面試環(huán)節(jié)對(duì)農(nóng)村考生不公，招辦人員現(xiàn)場(chǎng)作了解釋。（6月15日《北京青年報(bào)》）

實(shí)事求是的講，“考實(shí)驗(yàn)”、“逛博物館”等面試環(huán)節(jié)的確對(duì)農(nóng)村考生不公，甚至，可能就因?yàn)檫@點(diǎn)差距而被拒在理想的自主招生大學(xué)門(mén)外。要知道，有些地方實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足（雖然按照規(guī)定是必備兼開(kāi)全課程），而且，囿于貧瘠的金錢(qián)物質(zhì)基礎(chǔ)，逛博物館對(duì)農(nóng)村考生來(lái)說(shuō)是一種奢望，更別說(shuō)工地現(xiàn)場(chǎng)勘察等了。因此，站在農(nóng)村考生的角度，的確是一種不公。

所謂教育公平，是個(gè)相對(duì)概念，也是人們不斷追求的理想教育狀態(tài)。對(duì)此，筆者認(rèn)為包含兩重涵義，教育機(jī)會(huì)公平和教育結(jié)果公平。農(nóng)村考生沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的條件，也沒(méi)有逛博物館甚至是工地現(xiàn)場(chǎng)勘查的機(jī)會(huì)，這種不公就是教育機(jī)會(huì)不公，這是天然的不公，但卻是除遺傳、家庭外的后天不公。

但教育機(jī)會(huì)不公不該是傷害自主招生結(jié)果公平的理由。而且，對(duì)待“考實(shí)驗(yàn)”、“逛博物館”這些城鄉(xiāng)不同的面試，還需進(jìn)一步觀看其是否存在強(qiáng)化不公的故意，以及結(jié)果。一者，該面試題目的設(shè)置是基于自主招生的專(zhuān)業(yè)需求和優(yōu)質(zhì)生源的遴選要求，還是刻意針對(duì)某個(gè)群體而專(zhuān)門(mén)設(shè)定的“門(mén)檻式”障礙。二者，這些題目的設(shè)置在面試中占有多大比例，是否起到?jīng)Q定或者很大程度上影響考試結(jié)果走向的作用。

自主招生，作為擴(kuò)大高校自主權(quán)的一個(gè)措施，對(duì)學(xué)生有高考降分的優(yōu)惠，高校理所應(yīng)當(dāng)招收一些專(zhuān)業(yè)上有優(yōu)勢(shì)、有特長(zhǎng)的天才、偏才、怪才?？陀^來(lái)講，物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，是應(yīng)該掌握的技能；同樣，逛博物館，對(duì)考古系這個(gè)專(zhuān)業(yè)閱歷決定專(zhuān)業(yè)高度的專(zhuān)業(yè)來(lái)講，更是不能再低的要求了。因此，它的設(shè)置是自主招生的專(zhuān)業(yè)要求，無(wú)可厚非。再者，它們?cè)谡麄€(gè)面試環(huán)節(jié)所占比例，“招生辦說(shuō)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考評(píng)占學(xué)生總成績(jī)的10%，錄取時(shí)酌情考慮生源地的現(xiàn)實(shí)情況，不會(huì)影響總成績(jī)”，也合乎實(shí)際。

如果說(shuō)公開(kāi)公正是自主招生公信力的生命，那么，與專(zhuān)業(yè)高度契合的優(yōu)質(zhì)生源才是自主招生的生命。因此，切不可迫于輿論壓力而降低自主招生題目的專(zhuān)業(yè)匹配度，這將是對(duì)自主招生的生命的傷害。機(jī)會(huì)公平與結(jié)果公平，是“魚(yú)與熊掌，不可兼得”嗎？

就自主招生而言，首先要優(yōu)化自主招生的題目設(shè)置和程序安排，在確保招生生源優(yōu)質(zhì)的結(jié)果公平前提下，適當(dāng)考慮自主招生的城鄉(xiāng)差距。比如各高校及早提出對(duì)于專(zhuān)業(yè)的要求，如物理實(shí)驗(yàn)、逛博物館等，提前告知，給農(nóng)村考生做準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)；再比如減少因城鄉(xiāng)間教育機(jī)會(huì)差距而拉大教育不公的題目的設(shè)置，降低它們?cè)阡浫〗Y(jié)果中的比例等等。當(dāng)然，最根本的，還是加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)及教育薄弱地區(qū)的資金投入、教育資源傾斜等，確保教育資源的城鄉(xiāng)均衡，才能讓人們離教育公平的理想狀態(tài)更近一些，才能讓機(jī)會(huì)公平和結(jié)果公平的“魚(yú)與熊掌”兼得。