作為一個教育人，我常常會思考一個簡單而又復(fù)雜的問題：到底什么是教育？

我多年從事基礎(chǔ)教育工作，面對的是成長發(fā)展中的孩子。每一名兒童，都是不可復(fù)制的奇跡和獨(dú)特存在。尊重兒童，珍視兒童，呵護(hù)兒童，是教育的職責(zé)；研究兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童，是教育者的義務(wù)。在這個過程中，我非常認(rèn)同法國思想家、教育家盧梭的理念：“兒童是人”，“兒童是成長中的人”，“兒童是兒童”。

也就是說，首先要承認(rèn)兒童是一個社會中的人，人格具有獨(dú)立性；其次強(qiáng)調(diào)兒童是不斷成長的人，發(fā)展具有階段性；最后，兒童的本性畢竟還是“兒童”，性格具有天真性。因此，學(xué)校教育的關(guān)鍵，就是我們能否尊重兒童的基本權(quán)利，遵循他們的成長規(guī)律，正視他們的天真本性。能否讓這些在天分、個性、潛能等方面存在著差異的鮮活的生命個體，得以充盈、生長。

這些年來，我們不斷進(jìn)行各種教育改革，應(yīng)該說取得了可喜的成績，只見“森林”，不見“樹木”的傳統(tǒng)教學(xué)方式得到了很大的改變。但必須承認(rèn)，到今天為止，我們的教學(xué)思維方式仍然相對傳統(tǒng)，選拔式的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出來的教育成果只是一堆大同小異的數(shù)字，學(xué)生的個性、特長及真實狀況往往被冷冰冰的分?jǐn)?shù)所淹沒。

怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更自主、更多元、更個性？我們在“兩個著力”上下功夫：著力把個體的心靈從群體的束縛中解放出來，面向每一個個體而教；著力把孩子的心靈從成人的束縛中解放出來，面向兒童而教。

為此，我們提出了“自主學(xué)習(xí)”的理念，通過充分考慮孩子們的需要和興趣，打破學(xué)校教育與生活情景之間的壁壘，建立一個打破線上和線下、校園和社會界限的學(xué)習(xí)場域?！白灾鲗W(xué)習(xí)”始終基于這樣一個初衷：基于學(xué)生生命個體成長需求的差異，將每一個獨(dú)特的生命個體放在課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)上，希望每一名學(xué)生都能在課堂的變革中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和成長方向。

什么是教育？

教育是基于信念的事業(yè)，良好的教育生態(tài)，應(yīng)該為兒童營造一個幸福成長的舞臺。就像教育家陶行知先生所說，真教育是心心相印的活動。自主教育，面向每一個兒童而教；學(xué)校，為每一個學(xué)生而建。這既是我們永不滿足、開拓創(chuàng)新的目標(biāo)和動力，也是我們永葆教育情懷、不懈努力的畢生承諾。