線上線下“混合式”培養(yǎng)的工程專業(yè)碩士學(xué)位來了！全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會表示，今年將對我國407家培養(yǎng)單位的工程碩士陸續(xù)啟動線上與線下、課堂與實(shí)訓(xùn)、院校教師與行業(yè)專家相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”項(xiàng)目。(據(jù)7月7日新華社）

只要說到高等教育，人們都會有一種共同的感受，那就是“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”。事實(shí)上，現(xiàn)有很多高校教育理念太過陳舊，教學(xué)模式特別僵化，不講個性，不夠靈活，不接地氣，不重實(shí)踐，讓高等教育長期遭受吐槽炮轟。對高等教育轉(zhuǎn)型來說，最重要的方向，也就是真正去下刀子動手術(shù)，切除這些積弊，讓“學(xué)以致用”能夠真正落地，讓培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才擁有源頭活水。

盡管這些問題早就成為人們眾所周知的“房間里的大象”，但是，長期以來卻沒有實(shí)現(xiàn)糾錯，這一方面有體制固化的原因，另外一方面，也是因?yàn)槿狈σ粋€契機(jī)，缺少一種通道，來讓先進(jìn)理念在具體實(shí)踐中，獲得一定的技術(shù)支持，打開一條對接通道。當(dāng)時代站在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的風(fēng)口上，吹走這種“房間里的大象”自然也就有了強(qiáng)勁動力支撐?？梢哉f，應(yīng)時而生的“混合式教學(xué)”，就對陳舊的高等教育理念與模式必將形成革命性的挑戰(zhàn)，成為高等教育轉(zhuǎn)型的一個重要突破口。

這里所講的“混合”，具體到很多專業(yè)學(xué)科，還會有很多的內(nèi)涵和外延。比如，“混合”并不只是線上和線下兩種學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，它在教育模式、教育理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐應(yīng)用等各個方面，都在努力試圖打破過去孤立、固化、單向的形態(tài)，來重建一個更加講求開放、更加注重個性，更加有利實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式。以“混合式”培養(yǎng)工程專業(yè)碩士為例，由于當(dāng)代社會的工程專業(yè)實(shí)踐越發(fā)復(fù)雜化，特別是新技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用，如何讓理論教學(xué)與復(fù)雜實(shí)踐形成有效對接，就迫切需要找到新的平衡點(diǎn)。試想，當(dāng)職工程碩士因?yàn)楣ぷ鞣泵o法完成學(xué)校那種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，而全日制工程碩士因?yàn)槿狈?shí)踐失去具體應(yīng)用能力，由此形成的斷裂，不僅讓教育無意義，也讓應(yīng)用無支撐。

“混合式教學(xué)”通過搭上信息技術(shù)的快車，讓高等教育在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育學(xué)資源共享，提升學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生更加開放的視野，提高他們動手實(shí)踐能力，提升他們創(chuàng)新精神等等方面，都能找到相關(guān)支撐點(diǎn)。這樣一來，高等教育就不再只是簡單依靠教師這種單向播種機(jī)了，而是擁有了提升社會實(shí)踐能力的發(fā)動機(jī)。由此，教育理念和教育模式就自然可以形成良性對接互動，也就為高等教育轉(zhuǎn)型打開一個重要切口了。

這就是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的力量。而隨著“混合式教學(xué)”在資源共享、平臺共享、去行政化、個性化、開放性等等方面不同釋放出創(chuàng)新活力，形成的強(qiáng)大力量，又勢必倒逼高等教育改革不斷提速，讓高等教育轉(zhuǎn)型更有力度，來培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人才。