昨天，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人當(dāng)天指出，當(dāng)前，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。

同以往的諸多討論一樣，大多數(shù)民眾對(duì)這一《意見》基本上持懷疑和否定的態(tài)度，他們幾乎一致地認(rèn)為，學(xué)生勞動(dòng)觀念不強(qiáng)、缺乏勞動(dòng)意識(shí)的主要原因并不在于勞動(dòng)教育過少，反倒是應(yīng)試教育的大環(huán)境決定了學(xué)生沒有太多時(shí)間參加勞動(dòng)教育。但這是否意味著，只要應(yīng)試教育的大環(huán)境不改變，勞動(dòng)教育就不必搞也不能搞呢？答案顯然是否定的。

一方面，如果我們不對(duì)現(xiàn)狀加以改變，孩子們對(duì)體力勞動(dòng)者，尤其是那些干臟、累、重活的體力勞動(dòng)者的輕視，對(duì)勞動(dòng)成果的不珍惜會(huì)更嚴(yán)重。從這個(gè)角度看，通過適度的政策引導(dǎo)來增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助他們樹立正確的勞動(dòng)觀念，無疑及時(shí)且必要。

同時(shí)也要看到，當(dāng)下中小學(xué)生缺乏必要的勞動(dòng)教育，也并非都是由“應(yīng)試教育”而引起。反倒是不少學(xué)生的家長(zhǎng)，從小就給了孩子諸多的“不勞動(dòng)特權(quán)”，他們寧愿讓孩子上網(wǎng)聊天，也不愿意讓他們參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。此般現(xiàn)實(shí)，能說是應(yīng)試教育阻礙了孩子接受勞動(dòng)教育的熱情嗎？

討論教育部下發(fā)《意見》的關(guān)鍵，并不在于該不該開展勞動(dòng)教育，而在于該怎樣為他們開展。如果相關(guān)機(jī)構(gòu)單位能夠?yàn)檎n程具體開展提供配套的場(chǎng)地和設(shè)備，各級(jí)學(xué)校能對(duì)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，那么，勞動(dòng)教育課就該開下去。反之，如果教育部的相關(guān)要求在執(zhí)行時(shí)變了樣，甚至成了各級(jí)學(xué)校應(yīng)付的累贅，勞動(dòng)教育課就應(yīng)該緩一緩。

每一項(xiàng)教育改革都會(huì)遇到諸多不可預(yù)估的風(fēng)險(xiǎn)，如果不去嘗試，改革便不可能順利進(jìn)行。不妨給勞動(dòng)教育課適當(dāng)?shù)脑囧e(cuò)空間，這其實(shí)也是對(duì)教育的一種負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。