為促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合，突出企業(yè)“雙主體”地位，泉州市將加快在職業(yè)院校中開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的職業(yè)教育模式改革。（8月13日《泉州晚報》）

“招生即招工、入校即入廠”，如此職教模式其實(shí)并不鮮見，不少職校早就在進(jìn)行這樣的校企共建嘗試，并以此來作為招生的大招和“殺手锏”。泉州市推行“學(xué)徒制”為核心的職教改革，說實(shí)話難以稱得上是創(chuàng)新，但是其力度之大，還是足見培養(yǎng)人才的雄心。

校企共建的“學(xué)徒制”職教，從構(gòu)想上來說至少是要實(shí)現(xiàn)三方共贏的。首先，企業(yè)參與到職業(yè)教育當(dāng)中，可以有意識地根據(jù)需要培養(yǎng)人才，能夠最大限度地做到學(xué)為所用，從而為企業(yè)創(chuàng)造最大價值。其次，學(xué)校與企業(yè)開展共建，既能夠提高辦學(xué)水平，又使就業(yè)率有了保障，對于提高學(xué)校的知名度和招生大有裨益。再次，在畢業(yè)生就業(yè)難的大環(huán)境下，校企共建等于學(xué)生一入校就捧上了飯碗，學(xué)生和家長也更容易心安。

“學(xué)徒制”看上去美不可言，實(shí)則也是有弊端存在的。一方面，由于是“招生即招工”，學(xué)生入學(xué)后極易產(chǎn)生惰性，覺得自己反正有企業(yè)接收了，對于學(xué)習(xí)的事就得過且過，不用心去學(xué)本領(lǐng)和技能，到了企業(yè)之后自己憋屈，企業(yè)也跟著有苦難言。另一方面，接受職業(yè)教育的學(xué)生年齡普遍偏小，這時候他們還不具備規(guī)劃人生的能力，眼下可能覺得“入校即入廠”挺好，可等到真正能夠思考人生價值的時候，很多人會發(fā)現(xiàn)自己并不適合也不喜歡所從事的工作，若如此對他們來說就是痛苦和煎熬。

泉州市推行職教“學(xué)徒制”改革，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合，從初衷和出發(fā)點(diǎn)來說肯定是好的，但至于效果如何還真是需要走著瞧。筆者以為，不管這項(xiàng)制度能夠走多遠(yuǎn)，都需要有具體的細(xì)則和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，確保能夠最大程度做到揚(yáng)利除弊。