媒體報道，有研究機(jī)構(gòu)的博士后到中國西部農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行田野調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)間少年瞧不起底層學(xué)校的教師，稱他們?yōu)椤斑@個社會里被淘汰下來的‘產(chǎn)品’”，認(rèn)為他們“在社會上也沒什么尊嚴(yán)，所以就只有在我們面前裝裝權(quán)威耍耍威風(fēng)而已”。文章發(fā)表后，照例引起輿論憂思，鄉(xiāng)村學(xué)生怎么啦？鄉(xiāng)村教育怎么啦？教育在鄉(xiāng)村的教化功能怎么啦？（8月20日，中國教育報）

農(nóng)村學(xué)校師生互眥是現(xiàn)象非孤案。九年制義務(wù)教育鏈條越向上，這種信任裂痕越大，尤其是所謂越差的學(xué)校這種不信任越普遍。究其原因，表面上看是教育評價標(biāo)準(zhǔn)單一，讓原本互敬互愛的師生關(guān)系異化，而其背后根源還在中國發(fā)展中難以治愈的城鄉(xiāng)二元對立。

城鄉(xiāng)二元對立，讓農(nóng)村資源不斷“被掠奪”，農(nóng)村中的精明人主動“城鎮(zhèn)化”,學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)下的所謂優(yōu)等生被城市示范學(xué)校掐走，農(nóng)村學(xué)校剩下的學(xué)生要么家境一般，要么文化課成績?nèi)鮿?，?yīng)試教育單一評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)，讓這些心理上自我標(biāo)簽“失敗者”的學(xué)生，對眼中同樣“失敗者”的農(nóng)村教師充滿鄙視。心理學(xué)認(rèn)為，失敗者難對失敗者有好感，因?yàn)閺膶Ψ缴砩峡吹搅擞憛挼氖?，社會上屢屢發(fā)生的弱者對弱者毫不留情的事故就是例證。

這就是農(nóng)村社會的現(xiàn)實(shí)。成人社會一再被篩選，留下的多老弱病殘，即便是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師，也是不會折騰不愿追逐更好物質(zhì)生活者居多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會的現(xiàn)實(shí)割裂，最大根源是我國特有的城鄉(xiāng)二元對立。這種對立在村里因老弱病殘居多而被消解，在學(xué)校這一封閉緊致空間里，加上應(yīng)試教育單一評價體系的催化，導(dǎo)致客觀上的無限放大。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展諸多要素中，資源稟賦其實(shí)排在靠后。國際上有英國、日本，國內(nèi)有浙江江蘇，資源稟賦差在人力資源上能彌補(bǔ)弱勢反能成優(yōu)勢。破除城鄉(xiāng)二元對立首先看教育。適切的教育能把所謂的弱者變?yōu)閺?qiáng)者。已逝新加坡原總理李光耀曾向鄧小平抱怨，新加坡人皆是是目不識丁，沒有土地的中國南方農(nóng)民的后裔，而中國人是達(dá)官顯宦，文人學(xué)士的后代，可新加坡愣是通過教育強(qiáng)化政府治理實(shí)現(xiàn)了逆襲。對中國農(nóng)村而言，從教育入手強(qiáng)化教育教化，改造農(nóng)民惰性，不啻為讓農(nóng)村彎道超車實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡的有效途徑。

對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生而言，只看到老師的失敗者身份，甚至認(rèn)為他們是“這個社會里被淘汰下來的產(chǎn)品”，這是典型的弱者心態(tài)，造成這種心態(tài)當(dāng)然也與老師們自己認(rèn)為學(xué)生是“淘汰品”也瞧不起他們有關(guān)。抽絲剝繭城鄉(xiāng)二元對立形成的社會割裂才是罪魁禍?zhǔn)?。中國發(fā)展的一大不足，在于城市化掠奪式發(fā)展對存在幾千年鄉(xiāng)村社區(qū)的去勢。消除城鄉(xiāng)二元對立，首先是提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民素質(zhì)，落腳點(diǎn)在夯實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育。把鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校關(guān)系理順，得打破單一評價標(biāo)準(zhǔn)為即便是學(xué)習(xí)差的學(xué)生提供多條上升渠道，還得加大投入，讓堅(jiān)守在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的老師獲得體面收入過有尊嚴(yán)的生活。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校師生割裂的背后是城鄉(xiāng)二元對立。而消除城鄉(xiāng)二元對立，首先還得靠改革發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育。希望從鄉(xiāng)鎮(zhèn)師生互眥中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，通過綜合治理精準(zhǔn)發(fā)力解決農(nóng)村難題。