河南省教育廳昨日公布《河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實(shí)施方案》，河南將試點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師?！澳愕臄?shù)學(xué)是體育老師教的？”這句曾經(jīng)用來調(diào)侃的笑話也將隨之成為現(xiàn)實(shí)。河南省教育廳師范處處長(zhǎng)朱自峰介紹：“全科教師帶班，會(huì)對(duì)孩子的全面發(fā)展有更多的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)科間融會(huì)貫通的教學(xué)方式也利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂樂趣。”（9月10日 鄭州晚報(bào)）

“數(shù)學(xué)教師教體育、語文教師教音樂”，曾幾何時(shí)，一直是折射農(nóng)村教育現(xiàn)狀困境的一面鏡子，照出了農(nóng)村教育投入的薄弱，照出了師資資源的嚴(yán)重不足，照出了農(nóng)村教師令人心酸的艱辛，可以說，不光是河南省，是全國(guó)很多的偏遠(yuǎn)山區(qū)、貧窮落后地區(qū)普遍存在的教育現(xiàn)狀。要予以改變，唯有加大貧窮地區(qū)的教育投入，培養(yǎng)、鼓勵(lì)更多的青年教師扎根于“老、少、邊、窮”地區(qū)教育，才是良策，而企圖以培養(yǎng)“全科教師”的模式去彌補(bǔ)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育短板，果真能培養(yǎng)出全能教育的模式？

古人言：“術(shù)業(yè)有專攻”。雖然屬小學(xué)教育，但不同的學(xué)科，還是有其內(nèi)在的邏輯與規(guī)律，而小學(xué)教育正處于整個(gè)教育階段的起步、啟蒙階段，縱然“萬金油”式的“全科教師”能在不同學(xué)科的系統(tǒng)、邏輯面前變換自如，恐怕尚脫離襁褓的小學(xué)生們也無法順利消化，正如有網(wǎng)友戲言：“干脆叫練柔道的人去刺繡好了！干脆叫民工兄弟去研究神舟5號(hào)好了！或者叫教授去工地砌墻好了！”誤人子弟是肯定的，否則，“全科教師”真是一記妙招的話！何不先在城鎮(zhèn)中推而廣之，既節(jié)約教育開支又“人盡其才”，豈不一舉兩得！

實(shí)際上，小學(xué)師范教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英、體、美、勞等全方位培養(yǎng)并非始于今日，是小學(xué)教師應(yīng)有的素養(yǎng)與技能，這也是不少偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師能堅(jiān)持“一專多能”開展全學(xué)科教育的無奈之舉，但畢竟是“淺嘗輒止”，對(duì)于真正培養(yǎng)孩子的“德育”、“美育”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而“全科教師”培育計(jì)劃的推出，無疑將現(xiàn)實(shí)的無奈公開化、合法化了，這不能不說是教育落后地區(qū)的悲哀，也是對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生接受全方位、高質(zhì)量教育權(quán)利的剝奪。

“全科教師”之所以不能如同“全科醫(yī)生”一樣，受到公眾的一致贊同，在于教育是改造人的事業(yè)，有其獨(dú)特的科學(xué)規(guī)律。“學(xué)高為師、身正為范”，教育不僅是“受業(yè)”，還有“傳道、解惑”，受到為師者的人格、道德、個(gè)性等等各方面的制約，也會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生無聲的、潛移默化的影響，尤其是小學(xué)生階段，人生觀、世界觀尚未成型，有些影響可能是終生性的。

很顯然，“全科教師”計(jì)劃無法培養(yǎng)出農(nóng)村教育薄弱地區(qū)的“全能教育”，將無奈的“權(quán)宜之計(jì)”合法化、公開化予以推廣也無法補(bǔ)全薄弱教育的“短板”，到頭來，全科教育是名，誤人子弟是實(shí)！唯有真真切切加大農(nóng)村地區(qū)的教育投入，改善貧窮地區(qū)的辦學(xué)條件，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資予以傾斜性投入，方能從根本上化解農(nóng)村教育的“空心化”趨勢(shì)，平衡城鄉(xiāng)教育資源，實(shí)現(xiàn)真正的教育均等化。