我國(guó)校園的欺凌問(wèn)題，是功利教育只關(guān)注知識(shí)教育，忽視學(xué)生除知識(shí)之外的生命教育、心理教育、法制和規(guī)則教育所產(chǎn)生的惡果，要消除這一校園毒瘤，應(yīng)該改良功利教育的土壤，讓學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)。目前的專項(xiàng)治理，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)這一問(wèn)題的重視，而要徹底鏟除這一老大難問(wèn)，應(yīng)該把專項(xiàng)治理和建立長(zhǎng)效機(jī)制，回歸學(xué)校育人本質(zhì)結(jié)合起來(lái)，才能讓校園回歸其應(yīng)有的美好。

據(jù)教育部網(wǎng)站消息，日前，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。（相關(guān)報(bào)道見(jiàn)A5版）

國(guó)家針對(duì)校園欺凌事件，進(jìn)行專項(xiàng)治理，足可見(jiàn)校園欺凌問(wèn)題的嚴(yán)重性。而要讓專項(xiàng)治理取得成效，還應(yīng)該標(biāo)本兼治，在專項(xiàng)治理的同時(shí)，建立規(guī)范學(xué)生行為、促進(jìn)學(xué)生身心健康的長(zhǎng)效機(jī)制。

根據(jù)《通知》，此次專項(xiàng)治理覆蓋全國(guó)中小學(xué)校，包括中等職業(yè)學(xué)校，將分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為4月—7月，主要是在各校開(kāi)展治理；第二階段為9月—12月，主要開(kāi)展專項(xiàng)督查。專項(xiàng)治理必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教育，加強(qiáng)校園治安管理，清理校園周邊環(huán)境等，與此同時(shí)，要針對(duì)根源性問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)校管理和教育改革。

我國(guó)校園欺凌事件高發(fā)與三方面教育缺乏有關(guān)。一是法制和規(guī)則教育缺失。對(duì)于目前的校園欺凌事件，有不少地方教育部門(mén)和學(xué)校在處理時(shí)，是采取學(xué)校內(nèi)部處理方式進(jìn)行處理，有的甚至在涉事學(xué)生家長(zhǎng)出面擺平的情況下不了了之。目前諸多媒體曝光的校園欺凌事件，從法律角度看，欺凌者已經(jīng)涉嫌違法、犯罪，應(yīng)該由司法機(jī)關(guān)介入調(diào)查，依法追究法律責(zé)任，只有嚴(yán)肅追究欺凌者的責(zé)任，讓其受到應(yīng)有的懲罰，才能讓未成年學(xué)生有明確、清晰的法律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

同樣是校園欺凌事件，在我國(guó)通常會(huì)被視為“惡作劇”淡化處理。在美國(guó)校園卻不一樣，如果欺凌事件造成對(duì)學(xué)生肉體和精神的傷害，學(xué)生將被訴上法庭，由法院進(jìn)行判決。去年，我國(guó)留美學(xué)生毆打同學(xué)，被以酷刑虐待重罪訴上法庭，在達(dá)成認(rèn)罪協(xié)議后，被分別判刑，曾引起輿論嘩然。

其次是生命教育缺失。說(shuō)到底未成年學(xué)生間的相互傷害案，反映出學(xué)生對(duì)他人缺乏同情心、關(guān)愛(ài)心，動(dòng)輒恃強(qiáng)凌弱，采取暴力手段解決同學(xué)間的小小沖突和矛盾。我國(guó)教育部門(mén)曾反復(fù)要求各學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的生命教育，要學(xué)生形成生命尊嚴(yán)意識(shí)，珍惜自己，也尊重他人?？墒牵谀壳皬?qiáng)調(diào)知識(shí)教育的整體教育環(huán)境中，生命教育被邊緣化，學(xué)校并不重視，就是開(kāi)展生命教育，也只是給學(xué)生一些知識(shí)化、概念化的生命教育內(nèi)容。生命教育的核心是要學(xué)生懂得自己有哪些權(quán)利，如何維護(hù)自己的權(quán)利，與此同時(shí)，還要尊重他人的權(quán)利。比如，如果遭遇欺凌應(yīng)及時(shí)報(bào)警，或告訴老師、家長(zhǎng)。

還有就是學(xué)校心理教育薄弱，一些校園欺凌事件與學(xué)生心理問(wèn)題有很大關(guān)系——有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)采取極端手段。這一教育也是教育部門(mén)反復(fù)要求學(xué)校必須重視的，但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校心理教育，一方面是學(xué)校投入的師資、精力很不夠，根本不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化心理輔導(dǎo)，另一方面是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，往往不采取專業(yè)的心理咨詢，而是把心理問(wèn)題作為道德問(wèn)題和思想問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，除了批評(píng)學(xué)生外，就是把家長(zhǎng)找來(lái)訓(xùn)話，讓這些學(xué)生的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重，很容易被社會(huì)不良風(fēng)氣影響，混跡網(wǎng)吧，變?yōu)閱?wèn)題少年，通過(guò)欺凌其他同學(xué)來(lái)找到自己的“存在感”。

我國(guó)校園的欺凌問(wèn)題，是功利教育只關(guān)注知識(shí)教育，忽視學(xué)生除知識(shí)之外的生命教育、心理教育、法制和規(guī)則教育所產(chǎn)生的惡果，要消除這一校園毒瘤，應(yīng)該改良功利教育的土壤，讓學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)。目前的專項(xiàng)治理，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)這一問(wèn)題的重視，而要徹底鏟除這一老大難問(wèn)，應(yīng)該把專項(xiàng)治理和建立長(zhǎng)效機(jī)制，回歸學(xué)校育人本質(zhì)結(jié)合起來(lái)，才能讓校園回歸其應(yīng)有的美好。