作為一名小學生的家長,我十分期待建構一種健康和諧的家校關系。

現在老師和家長的日常溝通,主要通過QQ、微信等方式。但這種日常聯系可能是家長感覺壓力最大的一個方面?，F在生活工作節(jié)奏快、壓力大,如果是雙職工家庭,父母經常加班或出差,確實不可能實現每天在家督促孩子學習。而且有些孩子知道老師會發(fā)作業(yè)給家長,自己就不再認真記錄作業(yè),等著回家看家長的微信群。

我孩子上二年級,每天的語數外等主要課程,老師會發(fā)送提醒給家長。孩子所在的學區(qū)按照減負政策規(guī)定,低年級不布置家庭作業(yè)、不舉行期末考試,也沒有課外輔導班。為了讓家長了解孩子的進度,老師會發(fā)送每天的教學進程給家長,還有每天一次語數練習冊檢查和背誦檢查簽字,每天口算練習,每天英語朗讀背誦……每到下午,微信群就不斷有消息提醒。但我發(fā)現,老師似乎會故意回避涉及書寫的作業(yè),即使是背誦、朗讀等口頭作業(yè),老師也不會說是作業(yè),而是說讓家長監(jiān)督檢查。

如果上面說的這些家長“任務”還在情理之中,下面出現的一些情況,實在讓家長為難糾結。

孩子一年級開學剛一個月,老師布置了一份“作業(yè)”——讓孩子以傳統(tǒng)佳節(jié)為題,做一份手抄報。孩子非常為難,她會寫的字很有限,怎么辦?最后只能由家長選擇內容,然后她“畫”了些字,算是勉強完成。這種超出她能力范圍的作業(yè),孩子的挫折感遠超過她的收獲。

一年級臨近期末的時候,學校和一些老藝術家合作,在學校搞了一次彩繪娃娃的活動。孩子喜歡畫畫,以前也畫過泥人,畫出來很漂亮,所以她知道這個消息非常開心。但是放學后,她卻撅著小嘴出來了。問了才知道,原來每個小朋友只發(fā)了三種顏料,顏料量少,只能勉強上薄薄的一層；而且什么地方涂什么顏色,都要聽來學校的老爺爺的。結果,每個小朋友畫出來的娃娃基本都一模一樣,小朋友們都不開心。我知道她和同學們是因為創(chuàng)造熱情被約束而感到沮喪。

當晚,老師還發(fā)了一條信息,讓孩子回家之后和娃娃合影,然后洗出照片,第二天必須交到學校,學校要做展覽。有家長私下里說,下班已經不早了,等吃完晚飯,還去哪里找洗照片的地方?這種形式主義超強的美育教育,個人覺得不辦更好,老師辛苦、孩子委屈、家長為難,只是成全了學校在年終總結上可以炫耀的一段文字而已。

還有一件事發(fā)生在今年秋天。兩位不同科目的老師同時布置了用葉子做一幅畫的作業(yè)。撿回來的葉子,需經過壓制、等待干燥,當這些過程完成以后,離最后的上交時間只有一個晚上,孩子只能連夜做兩幅。為了不讓孩子熬夜,我不得不代勞了很多。

有人說,不交能怎樣?現在小學低年級沒有期末考試,各科成績與平時的單元測試、練習冊成績、背誦情況、學科實踐(葉貼畫屬于此類)等成績掛鉤,也就是說,這些手工作業(yè)要算入期末成績。

據說,每年的期末成績直接影響將來的推優(yōu)選拔,說嚴重些,會影響到孩子小升初是上個好學校還是差學校。孩子的同學,有一次單元測驗沒拿到優(yōu),急得直哭,因為她的媽媽下了死命令,一學期考不到8次優(yōu)(全優(yōu)),就把她送回老家去。

我覺得,教育改革不是簡單改變測評方式,最關鍵的是轉變觀念,而且是學校和家長雙方都需要轉變。素質教育不是不寫家庭作業(yè),不是少學語數外多學音體美,也不是搞各種各樣的活動,而是要真正尊重孩子成長的規(guī)律,各種活動設計要考慮孩子的實際需求和實際能力。比如,讓孩子通過畫娃娃來感受創(chuàng)造美的快樂,就應提供足夠的時間和工具；孩子識字還不多,還不會畫畫,就不該勉為其難讓其做手抄報。

素質教育要培養(yǎng)一個有獨立能力的社會人,有獨立生活的能力、有獨立學習的能力、有獨立思考的能力等。不然,這個在老師和家長夾板中長大的“聽話”孩子,即使刻苦努力樣樣精通,如果沒有學會自我管理,沒有學會如何選擇、不會獨立思考,習慣屈服于家長和老師的權威,將來也是一個沒主見的人,心理也不會陽光。

所以,建構健康的家校關系,首先需要從觀念上扭轉。目前老師和家長共同構建的緊密網絡,對孩子無時無刻地關注監(jiān)督,實質上對孩子是一種莫大的傷害。健康的家校關系,需要的不是形式上的連接和責權的緊密交接,而是保護好孩子獨立成長的空間,在不脫離孩子實際情況的前提下,把孩子的時間、空間交給孩子自己。