一個職業(yè)分工合理的社會，不僅需要學術(shù)型人才，更需要大量技能型人才。然而，職業(yè)教育一直被視為“二三流”學生的“無奈選擇”。于是，就業(yè)市場上出現(xiàn)了技工難求的局面，許多學生寧做“小白領(lǐng)”，也不做“大藍領(lǐng)”。(福建日報 12月13日)

我國目前所謂的“用工荒”，實際很大程度上就是一種“技工荒”。就此而言，發(fā)展職業(yè)教育，增強廣大藍領(lǐng)的的就業(yè)技能和水平，無疑是他們走上靠技能打工、端上“金飯碗”的必由之路。但是，要想藍領(lǐng)由接受或開展職業(yè)教育，到真正端上“金飯碗”，很顯然除了疏通職教這條“路”之外，更要打通就業(yè)的各條“道”。

首先是觀念改變這條“道”。職教能有好出路、找好工作，應(yīng)該說是時下一個不小的共識。但到具體實踐中，真正實現(xiàn)這一點，還有一定難度。如何改變社會長期以來在一定程度上認為職業(yè)教育就是培養(yǎng)社會地位低、工作臟累差的工人等的固有認知，是解決目前乃至今后較長一個時期有學生愿意上技校、職業(yè)技術(shù)院校招生難的關(guān)鍵。畢竟，只有好的招生環(huán)境和源源不斷的生源，才是職校有學生可教、培養(yǎng)足夠技術(shù)工人破解“技工荒”的基礎(chǔ)。

其次是職教質(zhì)量這條“道”。所謂職教質(zhì)量，一個層面是指各職教專業(yè)的教學水平要足夠，要能夠培養(yǎng)出正坐有相關(guān)職業(yè)動手能力的實用人才；第二個層面是培養(yǎng)出來的的實用人才符合市場需要；第三個層面是一些職教學校設(shè)置的專業(yè)要有前瞻性。就現(xiàn)實而言，這其中需要解決的問題緊急問題，大致包括職業(yè)教育資源校際、地區(qū)等之間軟硬件的重置和調(diào)整等。這無疑考驗的是相關(guān)技校等辦學水平和智慧等。

再次是就業(yè)信息這條“道”。天下之大，用工的千千萬，找工作的也萬萬千，但現(xiàn)實告訴我們，很多時候是用工的找不到合適的就業(yè)人才，與此同時是有一技之長的技能人才也找不到合適的工作。造成這一問題的原因也許是復(fù)雜的，但很重要或者說不可忽視的一個問題是，政府等有關(guān)方面在就業(yè)工作的引導(dǎo)上，尤其是在就業(yè)意向和用工需求的對接上或信息渠道的疏通上，還存在不力甚至空白的地方。這需要政府在具體就業(yè)指導(dǎo)上進一步下功夫和深入服務(wù)。

最后是制度建設(shè)保障這條“道”。如何讓技術(shù)技能高校畢業(yè)學生畢業(yè)進入社會后，能夠做到人盡其才、學盡所用，牽扯的則是一個更大的制度建設(shè)問題，如職業(yè)準入與監(jiān)督制度等。只有這些問題解決了，職業(yè)教育才能真正健康有效推行下去，才能有效破解“技工荒”。

只有這些“路”和“道”都及時融會貫通了，才有更多的人員加入到技工教育的行列，技工教育才能有效、有質(zhì)量的開展下去，才能“產(chǎn)出”更多的技工人才，才能有更多的人源源不斷的來端技工這個“金飯碗”。只有這樣，疏通職教“道”，才真正的有意義。