2016年12月19日，教育部等11個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，業(yè)界認(rèn)為這將掀起一股研學(xué)旅行教育的熱潮。目前，各種主題的營地教育產(chǎn)品讓人眼花繚亂，有業(yè)內(nèi)人士建議家長，為孩子選擇營地教育首先應(yīng)該看教育理念。（1月10日《信息時報》）

寒假來臨，怎樣合理安排孩子的“教育計劃”，成為許多家長共同的心結(jié)。近些年來，起源于北美的營地教育在中國頗有燎原之勢。以前，每到寒暑假家長就會帶著孩子趕赴各種培訓(xùn)班。如今，隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，以及家長對孩子技能提升和心智成長的日漸重視，營地教育類產(chǎn)品深受家長和孩子的青睞。

相比于學(xué)校教育和家庭教育，營地教育是一種社會教育模式，有些國家已將營地教育納入國家教育體系。只是近一兩年來才在國內(nèi)逐漸流行，因環(huán)境和市場的差異，這種新的素質(zhì)教育模式與國內(nèi)市場并不是那么兼容。從教育意義上看，營地教育以教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等跨學(xué)科理論與實踐為依據(jù)，以團(tuán)隊生活為形式，理論上能夠達(dá)到創(chuàng)造性、娛樂性和教育意義的持續(xù)體驗，對孩子的成長可謂大有裨益。但這種教育模式要想在中國落地并走向成熟，必須要跨越“三道屏障”。

缺乏統(tǒng)一的營地教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這種教育模式即便引進(jìn)也不可能實質(zhì)性生根。要知道，營地教育在美國迄今已有150多年的歷史，營地多達(dá)1.2萬個，項目課程設(shè)計、食宿標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)流程以及風(fēng)險管控等等都有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在澳大利亞等國家和地區(qū)，營地教育甚至被納入中小學(xué)生的學(xué)分課程體系。而國內(nèi)的情況則是，營地教育機(jī)構(gòu)許多都是從過去的培訓(xùn)班、野外拓展、旅行社轉(zhuǎn)化而來，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的機(jī)構(gòu)甚至為了客源，對家長的任何要求都一并應(yīng)承，完全丟失了營地教育的靈魂。

家長對孩子在營地的教育成效和一日三餐過分擔(dān)憂，繼而表現(xiàn)出對營地教育的“過度干預(yù)”。這雖與市場規(guī)范尚未標(biāo)準(zhǔn)化不無關(guān)系，但如果家長不試著放開手，不轉(zhuǎn)換思想認(rèn)知，營地教育就很難回歸本源。有些家長在營前反復(fù)確認(rèn)每日行程，營期擔(dān)心孩子的健康和安全問題，營后對教育效果也是急于持否定態(tài)度。沒有信任，隨意干擾營地工作，對教育成效操之過急，這本身就意味著家長對營地教育并沒有打心底里接受。在這種語境里，營地教育的引入就只是空有其“形”，而“魂”不附體。

有些家長盲目跟風(fēng)，對營地教育停留在“略懂”階段，選擇的“營地”與孩子的特點不符?；?、帆船，軍事主題等技能提升類項目也好，財商、創(chuàng)造性思維等偏向心智成長類項目也罷，重要的是家長要詳細(xì)了解營地項目的資質(zhì)、理念、活動安排,評估其給孩子帶來的收獲是否符合自己孩子的需要。但實際上，這類成熟思考型家長占據(jù)的比例相當(dāng)小。脫離孩子切身需求的營地項目，不但無益于孩子的成長，反倒可能產(chǎn)生“逆效應(yīng)”。

營地教育作為學(xué)校和家庭教育的有效補充，引進(jìn)并趨于成熟意義重大。核心問題在于營地教育市場的規(guī)范，家長傳統(tǒng)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，以及選擇適合孩子特點的營地項目。指望通過一兩次營地教育就讓孩子獲得快速成長，顯然也是不切實際的。不必過分強(qiáng)調(diào)“意義”，為孩子的這種非正式教育設(shè)計一個長期規(guī)劃，才能讓其在一次又一次的營地經(jīng)歷中不斷進(jìn)階，獲得學(xué)習(xí)以外的能力和情感上的財富。

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