【在短時(shí)間內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間教育資源的均等是困難的，但防治校園欺凌絕不能先易后難，而應(yīng)該尋求底線(xiàn)的基本持平】

近日有新聞報(bào)道，某地一位少年在忍受7年校園欺凌后忍無(wú)可忍，拔刀刺死同班同學(xué)。隨著“欺凌”成為治理關(guān)鍵詞，校園欺凌事件不斷被放在聚光燈下，促進(jìn)了全社會(huì)對(duì)欺凌的關(guān)注。但同時(shí)，有一個(gè)現(xiàn)象值得思考，處于中心城市、發(fā)達(dá)地區(qū)的欺凌案例，往往因?yàn)閭涫茌浾撽P(guān)注而很快得到干預(yù)和緩解，而在人們看得見(jiàn)的冰山之下，還有更多“冰水里的刺痛”，也有更多沉沒(méi)的聲音。

日前一份基于四川、河北兩省138所農(nóng)村寄宿制學(xué)校17841個(gè)學(xué)生樣本的研究，充分說(shuō)明了農(nóng)村校園防治欺凌更為緊迫。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生遭受欺凌的檢出率為16.03%，較城市非寄宿制學(xué)校更為嚴(yán)重。農(nóng)村寄宿學(xué)校，是一個(gè)充滿(mǎn)“缺失”的典型場(chǎng)域：遠(yuǎn)離父母，父母情感支撐缺失，學(xué)校則以“不出事為原則”。要在短時(shí)間內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間教育資源的均等是困難的，但防治校園欺凌絕不能先易后難，而應(yīng)該尋求底線(xiàn)的基本持平。

不難發(fā)現(xiàn)，校園欺凌高發(fā)的地區(qū)，往往也是留守兒童扎堆的地區(qū)，是優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺的地區(qū)，也是容易產(chǎn)生“問(wèn)題午餐”的地方。在教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)防治校園欺凌，只能是先堅(jiān)決摒棄“大事化小”的心態(tài)與“放棄治療”的態(tài)度，逐步將“敬畏規(guī)則、尊重法律”的認(rèn)識(shí)論輸入學(xué)生心里，讓“寬容又不縱容，關(guān)愛(ài)又要嚴(yán)管”的方法論為師長(zhǎng)熟知。在此基礎(chǔ)上，再逐步推進(jìn)教育資源在更深層面實(shí)現(xiàn)均等化，推進(jìn)地區(qū)之間的平衡發(fā)展，推進(jìn)校園治理能力不斷升級(jí)。

同時(shí)，治標(biāo)是為了給治本贏(yíng)得時(shí)間。從2016年末最高檢發(fā)布的防治中小學(xué)欺凌和暴力十大典型案例來(lái)看，防治校園欺凌的要義在于對(duì)學(xué)生“周?chē)目諝狻备?xì)的治理。而多部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)更多防治措施作了細(xì)致的表達(dá)。它既要求師長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、精神恍惚、情緒反常，成為情緒上細(xì)致的觀(guān)察者；也要求學(xué)校積極推進(jìn)校園及周邊視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋，充當(dāng)行為上全面的監(jiān)護(hù)者；既要發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用，變成矯治中的鞭策者；也要避免出現(xiàn)歧視性后果，成為能提供“雙向保護(hù)”的呵護(hù)者。防治校園欺凌，最終還是植根于教育資源的整合，是一個(gè)在技術(shù)、人力、物力、心力上有巨大投入的系統(tǒng)工程，這要求消除教育差距的工作必須加快速度。

放眼整個(gè)國(guó)家，學(xué)生成長(zhǎng)初始條件迥異，教育資源仍然不均，但健康成長(zhǎng)、遠(yuǎn)離欺凌的基本線(xiàn)不應(yīng)該有高下。需要承認(rèn)，關(guān)注輿論和影響輿論的人多生活在城市，隨著國(guó)家的進(jìn)步，他們會(huì)對(duì)“身邊的校園”所發(fā)生的各種問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，這是能夠推動(dòng)我們自身進(jìn)步的好事。但同時(shí)，“遠(yuǎn)方的校園”，其實(shí)更需要我們?nèi)橹P(guān)愛(ài)、為之吶喊。如果重視程度只是以城市為中心、以輿論風(fēng)口為圓心遞減，那么減少校園欺凌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生同等的健康成長(zhǎng)就越來(lái)越難。