一些高校已然認識到“重科研、輕教學”的弊端，用重獎鼓勵教師重視教學工作、安心于三尺講臺，不僅是對一線教師的尊重和酬謝，而且體現(xiàn)了對學生負責、對教育負責的態(tài)度。

據(jù)媒體報道，武漢大學首屆本科優(yōu)秀教學業(yè)績獎評選日前揭曉，150余位教師獲獎，每人獲得3萬元獎金。據(jù)悉，該獎項用于獎勵在本科（含研究生基礎(chǔ)課）教學一線工作業(yè)績突出的優(yōu)秀教師。該獎項以后將每年評選一次，作為促進本科教學的措施之一。

在不少重點高?！爸乜蒲?、輕教學”的背景下，在科研成果和研究生教育成為高校排名關(guān)鍵指標的情況下，武漢大學能夠每年拿出數(shù)百萬元獎勵本科教學一線教師，難能可貴。某種意義上，這是高校的一種自我糾偏和“撥亂反正”，也是高等教育回歸教書育人的開始。

筆者曾在大學教書十幾年，對一些高?！爸乜蒲?、輕教學”的傾向深有感觸。雖然各個學校無不強調(diào)教學很重要，但往往只是停留在口頭上?？蒲谐晒梢猿蔀闀x升職稱、職位的籌碼，可以成為揚名立萬的資本，而一心撲在教學上，除了能贏得學生的好評外，幾乎什么都得不到。于是，科研搞得好的老師神氣十足，書教得好的老師反倒顯得“沒啥本事”。對一些學校來說，科研成果是學校的硬實力，是大學排名的重要指標，是校領(lǐng)導的重要政績。

這種傾向的后果是，一些高校教書育人的功能被逐漸削弱，高等教育質(zhì)量堪憂，有些學生一晃幾年沒學到什么東西。進而，不少高校畢業(yè)生不能適應(yīng)人才市場的需求，難以找到像樣的工作。

不可否認，科研對高校很重要，很多重點高校還承擔著國家級科研課題。問題在于，高校的首要任務(wù)畢竟是教書育人，為國家培養(yǎng)人才，“重科研”沒有錯，但“輕教學”實在不妥。同樣，高校重視研究生教育也沒有錯，但輕視本科教育則大錯特錯。沒有高質(zhì)量的本科教育，研究生教育質(zhì)量也高不到哪里去。

就此而言，武漢大學重獎本科教學一線教師，傳遞了一個積極信號：一些高校已然認識到“重科研、輕教學”的弊端，致力于扭轉(zhuǎn)這種不良傾向，通過重獎鼓勵教師重視教學工作、安心于三尺講臺，不僅是對一線教師的尊重和酬謝，而且體現(xiàn)了對學生負責、對教育負責的態(tài)度。

重獎一線教師只是一個開始。讓高校回歸教書育人的本位，還要通過各種制度設(shè)計，讓潛心于教學的教師在職稱評定、職位晉升、榮譽頭銜、福利待遇等方面不吃虧。只有通過各種制度化激勵，教書育人才能成為每個教師傾心的事業(yè)。