據(jù)《人民日報(bào)》報(bào)道，開學(xué)后，很多家長將面臨協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)的“重任”。素質(zhì)教育倡導(dǎo)多年，“個(gè)性十足”的家庭作業(yè)一方面的確在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生方面取得了一定成果，但另一方面，一些學(xué)校家庭作業(yè)劍走偏鋒、忽略孩子實(shí)際的情況并不鮮見，家庭作業(yè)漸漸成為“家長作業(yè)”。

在我的朋友圈里，常常見到不少父母為孩子的作業(yè)在網(wǎng)上“搬救兵”：“這道題誰會做？小學(xué)二年級作業(yè)！”或“急求廢舊材料給兒子做手工作業(yè)”。身邊更有家長苦嘆，隨著手工作業(yè)等個(gè)性作業(yè)越來越多，大有“一人上學(xué)全家待命”的架勢。當(dāng)然，首先要肯定個(gè)性作業(yè)的確是素質(zhì)教育思路的具體體現(xiàn)，但若個(gè)性過了頭，淪為“家長作業(yè)”，則可能釀成多輸結(jié)局——家長苦不堪言，老師掌握不了學(xué)生的真實(shí)水平，孩子則不僅啥也學(xué)不到，還可能挫傷自信心，甚至形成弄虛作假的壞習(xí)慣。

把孩子從“文山題?！敝薪夥懦鰜硎菍Φ模憻捄⒆觿邮帜芰σ矐?yīng)當(dāng)支持，讓家長更多地參與孩子的學(xué)習(xí)與作業(yè)同樣值得點(diǎn)贊，但問題在于，個(gè)性作業(yè)不能超越了孩子的年齡和能力，需要家長的協(xié)助也應(yīng)當(dāng)把握住一個(gè)限度。畢竟，作業(yè)是學(xué)校教育的重要載體，理應(yīng)由學(xué)校主導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立完成。

一方面，老師在布置作業(yè)時(shí)就要考慮孩子的實(shí)際情況。比如有朋友吐槽，有老師給小學(xué)一年級的孩子布置作業(yè)，要做PPT展示自己的寒假經(jīng)歷。一年級的孩子才剛剛開始識字，要操作電腦、做PPT顯然有些強(qiáng)人所難。還有語文老師布置學(xué)生當(dāng)“小小啄木鳥”，到街上去找5個(gè)錯(cuò)別字，要求第二天匯總交上去。別說孩子們了，要大人在放學(xué)后短短一段時(shí)間里找齊5個(gè)錯(cuò)別字都是“不可能完成的任務(wù)”。這樣的作業(yè)，注定會淪為“全家總動員”的家長作業(yè)。

另一方面，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)老師在批改作業(yè)時(shí)要注意示范效應(yīng)，比作業(yè)完成好壞更重要的是是否獨(dú)立完成。有個(gè)朋友的孩子，老師要求用硬紙板做一個(gè)小燈籠，家長“靈機(jī)一動”上淘寶買了一個(gè)現(xiàn)成的，結(jié)果因?yàn)橹谱骶蓝笫芾蠋煴頁P(yáng)。在這樣的示范效應(yīng)下，其余自己親自動手的孩子該怎么想？也許下一次他們就會有樣學(xué)樣了。這一點(diǎn)，老師尤其應(yīng)當(dāng)注意，對那些真是孩子自己動手的作業(yè)，哪怕做得不怎樣，也應(yīng)給予表揚(yáng)；而若明顯是家長代勞的，理應(yīng)指出甚至批評，還要與家長加強(qiáng)溝通。

至于家長這一方面，適度地參與孩子家庭作業(yè)當(dāng)然是必要的。但家長也要明白，作業(yè)的意義就是為了鍛煉孩子，如果自己過度參與，甚至弄虛作假，不是在幫孩子而是害孩子。面對一些同學(xué)的家長過分“代勞”，家長更應(yīng)為孩子樹立正確的是非觀。只要是自己親手做的，哪怕比不過別人的，也都值得驕傲。家長更不能陷入“作業(yè)攀比”中，非要孩子的作業(yè)比別人精致，而忘記了家庭作業(yè)的本來意義。

曾幾何時(shí)，我們的“家校結(jié)合”往往是“有校無家”，但在提倡素質(zhì)教育的大背景下，切莫走向另一個(gè)極端，讓家長把學(xué)校教育該干的事、把孩子該完成的作業(yè)全部越俎代庖了。在這一點(diǎn)上，學(xué)校與家長都應(yīng)自我反思，在布置作業(yè)、批改作業(yè)、協(xié)助孩子完成等環(huán)節(jié)做到“有所為有所不為”。